黃玲

“語文綜合性學習”這一名詞，是伴隨著新一輪課程改革的實施而誕生的，它已不是一個新名詞。然而，對相當一部分農(nóng)村學校而言，它是一個名詞不新，而教學內(nèi)容、教學方法、教學手段都處于新階段的課程板塊。認為不會作為一個單獨的考試內(nèi)容、操作難度大而將其擱置。那么，對于農(nóng)村學校的教師來說，怎樣才能有效地開展語文綜合性學習的實踐活動，以提高學生的語文素養(yǎng)呢？對此進行了探討。

農(nóng)村學校綜合性學習語文素養(yǎng)“語文綜合性學習”這一名詞，是伴隨著新一輪課程改革的實施而誕生的，它已不是一個新名詞。然而，對相當一部分農(nóng)村學校而言，它是一個名詞不新，而教學內(nèi)容、教學方法、教學手段都處于新階段的課程板塊?！罢Z文綜合性學習”就是讓學生在語文實踐活動中綜合運用已有的聽、說、讀、寫能力，通過對各科知識的整合，聯(lián)系生活實際，解決問題，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

縱觀農(nóng)村學校，有相當一部分學校的語文教學都沒有重視“綜合性學習”這一板塊的教學。老師們認為，對于農(nóng)村學校的孩子來說，開展語文綜合性學習的實踐活動是一件非常困難的事，有很大的難度。首先，孩子們獲取資料的途徑有限?，F(xiàn)在是一個網(wǎng)絡信息時代，從網(wǎng)絡中獲取資料不但內(nèi)容豐富，而且方便、快捷。然而，農(nóng)村孩子的家里基本上都沒有電腦，從網(wǎng)絡中獲取資料就無從談起。其次，農(nóng)村學校的留守兒童比較多，大部分孩子的父母都外出打工，家長不能對孩子的學習給予很好地輔導、幫助。由于這些原因，孩子們的活動效果往往都沒有能達到老師的預期的目標，再加上“綜合性學習”這一教學內(nèi)容不會作為一個單獨的考試內(nèi)容。因此，有的教師就把促使學生語文綜合素養(yǎng)得以有效提高的“綜合性學習”這一板塊的教學擱置或置之不理。

其實，這是對語文綜合性學習的一種不客觀的認識。語文綜合性學習的最終目的是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文知識的綜合運用”，這是一個長期的，循序漸進過程，需要老師指導學生在語文學習活動中不斷實踐、積累。在語文綜合性學習的實踐活動中，只要學生通過自己的努力，他的語文能力、語文素養(yǎng)有一定的提高，就是成功的，都是應該值得肯定的，就達到了活動的目的。而不是讓學生一定要達到老師的某個預想目標，一定要讓學生做出什么樣的成績。

那么，對于農(nóng)村學校的教師來說，怎樣才能有效地開展語文綜合性學習的實踐活動，以提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會全身心地投入到學習活動中來，才會收到良好的學習效果。每次語文綜合性學習實踐活動之前，教師要采用各種方式，讓學生對本次活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地、積極地投身到學習活動中來?；顒舆^程中，教師不能對學生的活動放任自流，要隨時關注學生的活動進展情況，及時地給予鼓勵、指導，讓學生產(chǎn)生一種欲探究竟的欲望。

二、實現(xiàn)教師、學生資源共享

實現(xiàn)教師、學生資源共享，以解決部分學生資源饋乏的現(xiàn)象。就是讓學生把自己通過各種渠道收集到的資料與小組成員、班上的同學共享；教師也把自己從網(wǎng)上，書上收集到的資料呈現(xiàn)在全班同學面前，供他們選擇、使用，以實現(xiàn)資源共享。學生在共同分享這些資料的同時，也在對這些資料進行處理，也培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。在這一過程中，同時也培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，增強了集體的凝聚力。

三、合理利用現(xiàn)有資源

生活中到處都是語文，到處都有現(xiàn)成的教學資源為我們所用，教師要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，結合學生實際和我們周圍現(xiàn)有的教學資源生成“語文綜合性學習”的內(nèi)容。如《熱鬧的菜地》是西師版小學語文第二冊中的一篇課文，我們地處農(nóng)村，在我們的周圍隨處可見各種各樣的蔬菜，由此生發(fā)《遨游蔬菜王國》的語文綜合性學習活動。學生從“認識蔬菜”到“了解蔬菜”，再到“酷菜蔬菜”。在活動中，學生認識了各種蔬菜的形狀、顏色，了解了這些蔬菜的食用部位、食用方法和營養(yǎng)價值，從而對蔬菜有一個更好的認識，克服學生挑食的不良習慣，也使學生的語文能力得到了發(fā)展。真正做到“在生活中學習語文，在語文學習中學會生活”。

四、用不同的方式呈現(xiàn)學習過程

在語文綜合性學習的過程中，允許學生通過不同的方式去解決問題。如在“感悟古鎮(zhèn)魅力”的語文綜合性學習的活動中，學生通過各種不同的方式去感悟古鎮(zhèn)的強大魅力。有的孩子從網(wǎng)上去收集了一些有關古鎮(zhèn)的圖片，文字資料；有的孩子通過訪問，了解了古鎮(zhèn)的過去、現(xiàn)在和古鎮(zhèn)今后的規(guī)劃；而有的孩子則用自己那優(yōu)美的文字向我們描繪出了龍興古鎮(zhèn)的一幅幅美麗的圖畫，表達出了自己身為龍興人的驕傲；還有的孩子則根據(jù)自己所了解的龍興古鎮(zhèn)的情況，給古鎮(zhèn)的建設提出了一些建議。不管采用哪種方式，學生在活動中他的交際、表達、分析、綜合、觀察等各方面的能力都得到了發(fā)展。

“語文綜合性學習”是一個提高學生語文綜合能力的平臺，需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗，通過開展靈活多樣的語文實踐活動，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。農(nóng)村孩子的見識相對較窄，知識面也不夠廣，更需要教師借助“語文綜合性學習”這個平臺，通過長期堅持不懈的努力，采用靈活多樣的方法，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，開展豐富多彩的語文綜合性學習的實踐活動，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提高。