趙麗莉

小學語文教學面對的是自制能力差，對新穎事物易產(chǎn)生興趣的小學生群體。激發(fā)學生興趣、提高課堂凝聚力是提高教學質量的重要手段。這就要求我們任課教師首先要把握教材，拓寬知識視野，在實踐中摸索探究，創(chuàng)新教學方法，形成適應學生心理，吸引學生目光，凝聚學生思路的教學藝術手段，從而形成良好的課堂氛圍，提高語文教學質量。圍繞課堂導入、運行、結課三個方面探討了教學藝術在小學語文教學中的作用。

小學語文教學藝術教學質量教學藝術是一種屬于教學實踐活動中語言、動姿、板書等多方面的綜合藝術。它具有情理交織的特點和潛在的教育功能，可以融洽師生關系，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高教學水平。尤其我們語文小學教學，面對學生家庭環(huán)境及學前教育差異較大，導致學生的興趣愛好不同。個別學生課堂會出現(xiàn)各種小動作，影響干擾課堂運行效果。為此，我們要認真研究小學生心理，在小學語文教學活動的各個環(huán)節(jié)中，抓住小學生對新生事物易產(chǎn)生興趣的特點，科學的運用教學藝術，以生動、鮮明、具體的形象，凸顯教師課堂主導教學風格的魅力，使學生對課堂教學內容產(chǎn)生興趣，萌生探索知識的欲望，形成良好的師生互動氛圍，達到師生情感交流、心靈碰撞的最佳狀態(tài)。充分發(fā)揮學生課堂主體能動作用，達到理想的教學效果。

一、教學導入藝術是提高教學質量的前提條件

導入是引導學生思路進入課堂學習狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，學生課堂的精神狀態(tài)直接關系到課堂教學效果。導入有簡介、疑問、趣味等多種導入形式，導言設計要語言精煉、趣味，緊扣主題，要適合學生的理解能力和小學生的心理特點。根據(jù)教學課文內容的需要，可就近取材（鄉(xiāng)村自然美景），也可以引入歷史典故，正確利用現(xiàn)代多媒體的影像烘托作用，設計出適合小學生好奇心，使學生具有新鮮感，產(chǎn)生探索課文內涵的興趣，拉開教學運行序幕。如：課文《窗外》為三年級第一學期教學，授課時間正處于金秋時節(jié)，教師可以在播放為教學采集制作的鄉(xiāng)村金秋景色，農民秋收喜氣的多媒體軟件中開始導入，“鄉(xiāng)村的金秋是非常美麗的，假如我們的窗外就是金秋的原野，我們眼望窗外的美景，更是別有的一番滋味”。幾句精煉的導言，把學生的思路引向秋高氣爽，碩果累累的金秋原野，板書課題《窗外》映入學生的眼簾。這樣，精煉語言把學生的思路帶入窗外金秋的意境，把學生引入探索窗外美景的思維空間，激發(fā)學生探究課文的興趣，凸顯導言“準、巧、奇、精”的特點，又具有“直觀性”和“銜接性”，平穩(wěn)快捷地拉開了教學的序幕。

二、語言藝術是保證教學質量的基礎

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。這就告誡教師語言修養(yǎng)在教學中的重要作用。語文教師在課堂教學中所運用的語言，是教師向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、交流思想的重要工具。教學語言藝術是淵博的語文素養(yǎng)和教學實踐中積累形成的，尤其是我們小學語文教學面對的是好奇心強的學生。教師必須具有發(fā)音標準，豐富的語調，即：輕重緩急，抑揚頓挫，高低起伏，與情感動姿藝術完美的結合，走進學生內心，引起學生感情的共鳴，引發(fā)學生的聯(lián)想，拓寬學生的想象空間，提高語文教學效果。如：五年級《董存瑞舍身炸碉堡》一課，講解到我軍前進受阻段落，教師語態(tài)及表情比較沉重。講解到董存瑞請戰(zhàn)段落，他跑到連長身邊，堅決地說：“我去炸掉它”，分析此時此刻董存瑞的請戰(zhàn)前心理，要聲音洪亮充滿對英雄崇高敬意的語態(tài)，把學生的思路從為部隊前進受阻憂慮轉化為我們部隊前進有新希望，使學生內心對英雄的敬意油然而生，使教學進入高潮。每個同學都會自然聯(lián)想到董存瑞請戰(zhàn)的思想動力，激發(fā)了學生的探究積極性，為教學的課堂討論埋下伏筆……同時，小學語文教師要用標準語言、科學語言和藝術語言。根據(jù)教學需要，用生動形象的語言繪聲繪色地描述，具體的事例、貼切的比喻，能使課文中抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，枯燥的知識生動化。教師情真意切、悅耳動聽、詼諧幽默講解，往往能引人入勝，發(fā)人深思，耐人尋味，使學生心曠神怡，把學生思維引入教學內容的意境，形成師生互動的良好教學氛圍。

三、動姿藝術是強化語言教學質量的重要條件

教學動姿藝術是無聲的詞匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢傳達教學信息，對教師教學語言表達具有烘托作用，增強課堂教學的凝聚力，強化學生對授課內容的消化理解。為此，動姿藝術是具有較高審美價值和情感交流價值的溝通工具。教師根據(jù)教學，選擇相應的動姿藝術做好講授語言的烘托，凸顯出教師授課獨有的風格與特點。如：《董存瑞舍身炸碉堡》一課，講授董存瑞請戰(zhàn)，“我去炸掉它”講授的語音是高昂的，情緒是激動的，手勢是向前有力的，提升了教學語言的感染力，使學生如臨其境。學生的腦海里會映出戰(zhàn)火紛飛的畫面，拓寬了學生想象力……為此，根據(jù)教學內容、語態(tài)，正確的運用動姿藝術，由講臺前到學生中間的授課方式，形成語言藝術與動姿藝術的融合，講授與討論融合，達到師生情感融合，使學生精力高度集中，思路敏捷，發(fā)言勇躍。通過討論加深學生對課文的消化理解，提高學生分析問題解決問題的能力及語言表達能力。

四、板書藝術對語文知識消化理解具有強化作用

在語文教學中，板書是一種直觀性的教學活動，具有獨特的藝術性。它是教師語言教學的濃縮，通過簡潔的文字將教學內容，文章結構，寫作技巧，語法修辭等重點內容清晰、準確、直觀地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生對語言教學的強化理解。所以，板書藝術稱之為語文課堂教學的“眼睛”和“靈魂”。首先，教師的板書要構思精煉，重點突出，層次清晰，字跡規(guī)范，為學生提供本次課堂教學的精髓，對學生消化理解語言教學內容及課后復習具有重要的作用。其次，教師的板書藝術對提高學生漢子書寫能力、強化學生對生詞記憶、同音字、多音字區(qū)別都具有重要的作用。

五、結課藝術具有協(xié)助學生對教學內容的提煉、梳理、強化作用

結課藝術是教學藝術的重要組成部分，通過簡潔簡練的語言對教學內容進行梳理概括、畫龍點睛，達到“課雖結而意無窮”的教學效果。結課的方法有多種形式，教師要根據(jù)教學內容及學生興趣的心理特點，科學地選擇構思結課方法，突出重點難點，強化學生對教學內容的理解。設計懸念，誘發(fā)學生探究語文知識的興趣。如：《一夜的工作》最后結語，“作者看了總理一夜工作后的心里感受？說了什么？總理為我們留下了什么？我們要學習總理什么？”為學生留下廣闊的思考空間，課堂教學尾聲把教學推向新的高潮。達到“言有盡，而意無窮”的境界。

課堂教學藝術博大精深，是教師學識水平、語言表達、教學方法、課堂組織等多方面知識的綜合體，是教師在多年教學實踐中探究、總結、發(fā)展、完善形成的教學方法。實踐證明，它對于提高小學語文教學質量具有重要的作用，是我們教師永遠探討、發(fā)展的課題。

參考文獻：

[1]朱國賢.談課堂教學中的語言魅力.中國校外教育，2015，（02）：116.

[2]曾桂香.讓藝術性教學步入小學語文教學.中國校外教育，2015，（04）.