王瑜?

摘? 要：新聞業(yè)務(wù)包涵新聞工作的系列業(yè)務(wù)知識與技能，包括新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、發(fā)行等，新聞采訪、編輯、寫作能力是新聞業(yè)務(wù)的核心能力。新聞學(xué)科本身具有很強的實踐性，因此，新聞教學(xué)應(yīng)該以實踐能力的培養(yǎng)為主，不能局限于知識的簡單傳播。高職教育的核心是以職業(yè)為中心，而職業(yè)由一定的行動體系構(gòu)成，高職新聞采編專業(yè)如何將“采、寫、編”核心課程同職業(yè)中的行動體系緊密地聯(lián)系起來，有效將理論與實踐結(jié)合，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)技能對接，是高職新聞專業(yè)職業(yè)教育面臨的迫切問題。本文以工作過程導(dǎo)向的課程改革理念為基準(zhǔn)，分析了當(dāng)前新聞業(yè)務(wù)課程的缺陷，提出了對典型工作任務(wù)和工作崗位分解，按照崗位任務(wù)設(shè)置實踐項目等有效的改善對策。

關(guān)鍵詞：高職教育;新聞采寫編;工作過程;實踐教學(xué)

中圖分類號：G712????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????? 文章編號：1672-8122（2015）11-0114-02

一、新聞采寫編類基本業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的弊端

目前，很多高職院校對新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍然偏重理論輕實踐，理論傳授類課程比重過大，技能實踐型課程比重小，而且實踐類課程之間缺少系統(tǒng)完整性，尤其對新聞采寫編類基本業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程一直過于重視課堂上的課堂教授，實踐訓(xùn)練為輔的培養(yǎng)模式，這種模式主要存在以下幾個弊端。

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐容易斷裂，造成學(xué)生對理論知識的理解膚淺，實踐訓(xùn)練也掌握皮毛，畢業(yè)以后，往往難以適應(yīng)新聞實踐的需要。新聞采寫編是新聞業(yè)務(wù)基石，如果新聞教師一般先講授新聞寫作、采訪、編輯理論，高職學(xué)生對新聞理論會感到抽象不好理解，自然對新聞業(yè)務(wù)相關(guān)理論接受存在一些隔膜。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新聞采訪基本原則，學(xué)生即使對不同環(huán)境采訪方法原則背的滾瓜爛熟，但缺乏采訪環(huán)境與對應(yīng)的采訪訓(xùn)練，學(xué)生一進入具體采訪中，往往不知所措，提問淺顯，課堂學(xué)習(xí)的原則基本沒有消化應(yīng)用。

2.高職新聞采寫編教學(xué)之間普遍缺乏關(guān)聯(lián)性，也缺少實踐教學(xué)的系統(tǒng)性。沒有形成比較完整的科學(xué)體系，各門課程過于強調(diào)各課程的特點，各自進行寫作、采訪、編輯訓(xùn)練，學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)新聞寫作，第二學(xué)期學(xué)習(xí)新聞采訪，第三學(xué)期學(xué)習(xí)新聞編輯等，這樣的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)、課程之間僅僅是時間上的前后續(xù)，學(xué)生在業(yè)務(wù)知識與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上卻是斷裂的。學(xué)生在前一學(xué)期學(xué)習(xí)中理論實踐掌握應(yīng)用膚淺，課堂學(xué)習(xí)的很多知識在后一學(xué)期難免遺忘。同時，課程之間彼此獨立斷裂的訓(xùn)練也忽視了新聞采寫編業(yè)務(wù)的實際特點，例如，在很多新聞生產(chǎn)部門采用采編合一機制，很多新聞業(yè)務(wù)崗位是將新聞采訪、寫作、編輯和評論基本業(yè)務(wù)有機結(jié)合。高職新聞采寫編課程之間缺乏系統(tǒng)性造成一定程度上理論與實踐的割裂，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。

3.高職新聞采寫編課程教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，難以將理論融入實踐?，F(xiàn)階段在高職新聞專業(yè)的老師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有媒體實踐的經(jīng)驗，加上教師很難有從事新聞實踐的機會，所以對新聞業(yè)務(wù)缺乏把握，課程教學(xué)難以提煉鮮活案例，并難以緊密結(jié)合新聞實踐，教師只能從書本到書本教授，學(xué)生所學(xué)的知識必然也無法靈活運用到實踐中。新聞采寫編課程相對新聞攝影、新聞攝像、后期剪錄、節(jié)目制作等課程而言，實踐技能訓(xùn)練量小，難度低，也造成很多院校老師認為新聞采寫編課程就是以理論為主的錯誤意識。

二、高職新聞采寫編課程基于工作過程的開發(fā)實踐

新聞專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，新聞學(xué)子業(yè)務(wù)實踐能力不僅決定其是否能畢業(yè)，更是檢驗一個新聞教育教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是高職教育的特征，實踐教學(xué)是高職新聞教學(xué)的重心之重，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要手段，針對目前高職新聞采寫編基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程實踐教學(xué)還存在問題，必須調(diào)整和改革現(xiàn)有的課程教育理念與方法，優(yōu)化業(yè)務(wù)課程與教學(xué)，而以工作過程導(dǎo)向引領(lǐng)實踐教學(xué)，以項目為主的情境化實踐教學(xué)，是解決問題的有效方法。

（一）工作過程導(dǎo)向概念

德國最早踐行工作過程導(dǎo)向的理論，德國優(yōu)秀的職業(yè)教育能力開發(fā)離不開工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論。這種理論認為，工作過程導(dǎo)向是旨在達到工作目標(biāo)而采用的行為，在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過程中，產(chǎn)生了問題以及為解決問題所具備的功能，路徑的分解表現(xiàn)為，工程分解為項目、部署分解為布局，項目的落實和布局的具體化體現(xiàn)為流程。

（二）高職新聞采寫編課程基于工作過程的開發(fā)優(yōu)化

新聞采、寫、編課程可以與記者、編輯崗位直接對應(yīng)，模擬移植編輯、記者業(yè)務(wù)操作，細化記者編輯崗位知識、能力標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程導(dǎo)向進行課程設(shè)計，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定工作任務(wù)，開設(shè)項目化的情境教學(xué)，教學(xué)過程中逐步實現(xiàn) “教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以工作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)，同時建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價來提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過對職業(yè)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析，確定課程目標(biāo)定位。新聞采、寫、編課程，課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞編輯、記者崗位職業(yè)能力為核心展開，通過對崗位媒介采編人員的職業(yè)能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進行調(diào)研，對采編人員的工作進行任務(wù)分析，從而確定課程目標(biāo)定位，按照媒介采編崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定項目教學(xué)。國家新聞出版總署根據(jù)國家新聞新宣傳工作的方針對新聞采編人員有明確的職業(yè)規(guī)范，各個媒介單位對采編人員的工作職責(zé)與工作任務(wù)也有具體的要求。新聞采寫編課程按照以上要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，按照媒介記者、編輯崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定具體項目。教師在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，綜合應(yīng)用案例、任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、多媒體等教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉記者、編輯工作的基本工作任務(wù)與流程，明確崗位的職責(zé)，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題的實踐中將理論知識融會貫通，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.以工作過程為導(dǎo)向，選取高職新聞采寫編課程的教學(xué)內(nèi)容。著名新聞學(xué)者李希光曾說，新聞學(xué)需要的是實戰(zhàn)和實踐，是一門實踐教育和職業(yè)教育。高職新聞采寫編課程必須擯棄原來學(xué)科體系的理論架構(gòu)，工作任務(wù)與職業(yè)能力重新設(shè)計為行動領(lǐng)域的課程體系，才能實現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念。例如，新聞采寫編課程按照報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)分為三個模塊，第一學(xué)期學(xué)習(xí)報刊采寫編，根據(jù)難度設(shè)置企業(yè)內(nèi)刊、商業(yè)期刊、都市報紙三個任務(wù)，按照報刊社采編部門記者、編輯崗位工作過程來確定課程內(nèi)容。給學(xué)生假設(shè)模擬采編部門，按照采編分離，根據(jù)版面性質(zhì)設(shè)置記者、編輯、版面編輯、攝影記者等崗位，將工作過程步驟分解，每個工作步驟對應(yīng)一個業(yè)務(wù)理論知識點，促使理論與實踐一體化、課程與工作一體化;第二、第三學(xué)期學(xué)習(xí)電視、網(wǎng)絡(luò)模塊新聞采寫編，依然按照工作過程為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容;第四、五學(xué)期在前三個學(xué)期的基礎(chǔ)上，開設(shè)新聞采寫編評一體化課程，拓展媒介融合下學(xué)生就業(yè)所需的崗位技能與專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生各個新聞生產(chǎn)的流程知識以及媒介設(shè)施與軟件的操作，同時還要延伸到媒介業(yè)務(wù)推廣與經(jīng)營。這樣學(xué)生對新聞采、寫、編的學(xué)習(xí)，從淺入深，面對的是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務(wù)，而不再是枯燥的理論知識。這樣的學(xué)習(xí)，有利于形成系統(tǒng)的和循序漸進的鍛煉，學(xué)生不僅可以了解掌握各類媒介的特點，熟悉記者、編輯工作流程，也在系統(tǒng)的訓(xùn)練實戰(zhàn)中掌握新聞采寫編知識與技能。同時課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，教學(xué)模式與工作現(xiàn)場相融合，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、崗位需求相融合。

3.高職新聞采寫編采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)手段教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)方法是以學(xué)習(xí)者為中心，按照任務(wù)來組織教學(xué)，通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動并發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自身的認知能力，在實施的過程中學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)手段教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)新聞采編業(yè)務(wù)的興趣，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生新聞采寫編綜合能力的應(yīng)用，更充分地展示了以職業(yè)能力為核心、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向的高職院校的特色，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的提高。

4.高職新聞采寫編需要建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價。學(xué)習(xí)過程形成評價可以提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)評價包括課程教學(xué)效果的評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。首先高職新聞采寫編課程評價不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低，可采用媒介采編部門對記者、編輯的基于過程化、標(biāo)準(zhǔn)化工作考評量化體系，這樣學(xué)生容易重視工作任務(wù)，了解真實工作的考核要求;其次，高職新聞采寫編課程結(jié)合完成工作過程中的態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等形成教學(xué)評價系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時完成教學(xué)結(jié)果測評與反饋，及時得到診斷;再次，學(xué)生評價意見問題的反饋激勵教師發(fā)現(xiàn)不足，從而推動課程不斷完善。高職新聞采寫編課程評價建立校企聯(lián)合評價機制，引進媒介專業(yè)人員對學(xué)生實踐能力進行評價，更能加強評價的有效性。

三、小 結(jié)

高職教育必須體現(xiàn)能力本位的思想，高職新聞教育通過仿真模擬環(huán)境，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)項目的設(shè)計，不僅符合新聞業(yè)務(wù)本身的特點，而且有利于形成完整系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于完善實訓(xùn)配套設(shè)施，從而保障課程改革整體推進。

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[責(zé)任編輯：傳馨]