馬月

縱觀低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣的傾向：教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，使得教學(xué)層次低下，收效甚微。如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)于語言的初步理解、感悟和體驗(yàn)?zāi)芰?，開發(fā)思維，掌握學(xué)法為目的切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、利用適切的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透

低年級(jí)文本雖簡(jiǎn)單卻也深刻，需要教師在研讀時(shí)根據(jù)低年段學(xué)情，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)方法將內(nèi)涵層層分解，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗(yàn)時(shí)享受過程，學(xué)會(huì)方法。

《奶奶的白發(fā)》中“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”是理解感悟的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為有效幫助學(xué)生掌握突破的方法，我選擇了“調(diào)動(dòng)孩子已有生活積累”的教學(xué)方法并喚醒他們的情感體驗(yàn)：

師：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蹦棠虨樯哆@么說？眾生一時(shí)無解。

師：你們的奶奶關(guān)心你嗎？

生：關(guān)心。

師：誰來說說奶奶是怎么做的？

生1：每天早晨奶奶會(huì)叫我起床，幫我準(zhǔn)備早餐。

生2：我身上穿的毛衣是奶奶織的！

生3：爸爸媽媽總是很晚下班，奶奶接我放學(xué)，幫我背書包……

師：奶奶為你們操碎了心。奶奶的這一頭白發(fā)就是為你們而變白的。（引讀）“這一半白發(fā)是你給的?！?/p>

師：“這一半白發(fā)是你爸爸給的?！泵靼琢藛?？

生4：奶奶要照顧爸爸。

生5：奶奶每天提醒爸爸要準(zhǔn)時(shí)吃午餐。

生6：我奶奶會(huì)對(duì)爸爸說“路上當(dāng)心”。

生7：有首詩叫《游子吟》，就是寫這個(gè)的……

師：相信大家一定能把這句話讀好了！

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)?！崩谩澳銈兊哪棠剃P(guān)心你嗎？”這一問，啟發(fā)孩子調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，打開思路，聯(lián)系生活。學(xué)生理解了奶奶的辛苦操勞，感悟奶奶對(duì)自己、對(duì)家人的厚愛?；怆y度，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，更包含了學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)與掌握。

二、利用生成的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值的引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，在低年段怎樣有效地達(dá)成呢？

在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)中，及時(shí)捕捉課堂上的生成性資源，巧妙地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)：

師：在我們小朋友的心里，課文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)有愛心的孩子。

生2：他是個(gè)助人為樂的好孩子。

生3：我覺得他還是個(gè)快樂的孩子。

師：說說呢？

生4：他為盲婆婆做了很多事，心里會(huì)感到很快樂，助人為樂。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授形象的描繪，給我很大啟發(fā)。如上述案例中所示，對(duì)圍繞“快樂”這一生發(fā)自學(xué)生靈感的及時(shí)資源展開討論來自教師對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的尊重與關(guān)注，將共性與個(gè)性統(tǒng)一，看似漫不經(jīng)心地追問，正是一種順應(yīng)低年級(jí)學(xué)情的“淺出”的教學(xué)方式，使學(xué)生受到情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值正面多元的引領(lǐng)。

三、利用文本的思維價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效思維的培養(yǎng)

恩格斯把“思維著的精神”說成是“地球上最美麗的花朵”。這“美麗的花”怎樣在學(xué)生成長過程中盛放？我想，課堂是肥沃土地，文本是滋潤晨露。教學(xué)中，挖掘文本的思維價(jià)值，養(yǎng)成有效思維。

在《科利亞的木匣》中，媽媽強(qiáng)調(diào)：算術(shù)有用—數(shù)數(shù)挖坑—容易找到?？评麃喺罩プ?，結(jié)果卻相反。他思考出“這里面一定有原因”的判斷，最終發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)。如何讓學(xué)生感受這一思維過程呢？教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：為何媽媽能找到，科利亞卻找不到？讓學(xué)生先復(fù)述科利亞的思維過程，再思考“周圍還有什么起變化？”學(xué)生積極思維中，理解“事物在不斷變化的”。這里沒有教師循循善誘，卻使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，養(yǎng)成多角度多方位觀察與思考問題的習(xí)慣。

因此，挖掘教材中具有思維訓(xùn)練的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師要用創(chuàng)造性的眼光去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材中能引發(fā)學(xué)生積極思維的因素。

倘若低年級(jí)教學(xué)肢解了理解與感悟、體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，只會(huì)造成言語感悟的脫節(jié)、思維火花的泯滅。只有根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生得法，形成有效思維，才是真正有效的閱讀教學(xué)。

編輯 魯翠紅