李紅梅

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種關(guān)鍵方式是提問，提問也是教師激發(fā)學(xué)生智力和思維能力，提高學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的基本方式。特別是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，提問的意義更加顯著。可是，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師常常忽視了提問的技巧，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問進(jìn)行了闡述。

一、清楚提問的難點(diǎn)與重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，務(wù)必以教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，以及具備清楚的指向，這樣才可以有效地集中學(xué)生的注意力，否則，就會使教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)變得模糊，進(jìn)而跟教學(xué)的目標(biāo)相背離。以此同時，提問不但是教師啟發(fā)學(xué)生的思維，而且也是轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)概念和加工數(shù)學(xué)信息的過程，從而指導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識。例如，教師在講解平行四邊形面積公式推導(dǎo)的時候，能夠提問學(xué)生：“你們能夠轉(zhuǎn)化平行四邊形為認(rèn)識的圖形嗎？并且能夠探究怎樣計(jì)算認(rèn)識的圖形的面積?！边@樣，有的學(xué)生就可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，并且在認(rèn)真地探究之后，能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以由兩個全等的三角形組合而成，由于一個三角形的面積=底×高÷2，因此平行四邊形的面積=底×高。教師以這種提問方式進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)清晰，并且提煉出了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生探究新知識，從而大大地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)矛盾激發(fā)學(xué)生的思考

開啟學(xué)生智慧之門的一把鑰匙是矛盾，只有矛盾，才可以調(diào)動學(xué)生積極主動地思維。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高提問教學(xué)有效性的根本在于設(shè)計(jì)以及揭示矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，很多的矛盾涵蓋其中，教師應(yīng)當(dāng)懂得發(fā)現(xiàn)，且借助認(rèn)真設(shè)計(jì)的問題對這一系列的矛盾進(jìn)行揭示，靈活地進(jìn)行提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主觀能動性。例如，教師在教授學(xué)生圓面積這一部分內(nèi)容的時候，提問學(xué)生下面的問題：“可以通過面積單位直接去計(jì)算或者是測量這個圓的圖形嗎？由于學(xué)生懂得了通過正方形的面積單位對一些多邊形的面積進(jìn)行測量，且形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，可是通過數(shù)方格的辦法難以解決這個問題，因此產(chǎn)生了矛盾，從而有利于接下來的教學(xué)。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)提問的地位非常關(guān)鍵。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化固有的教學(xué)模式，科學(xué)、有效、合理地提問學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和活躍課堂教學(xué)的氣氛，最終激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2013（03）.

編輯 魯翠紅