鮑恩花

從教二十年，我一向認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力是最重要的語(yǔ)文能力，不僅僅是聽、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師認(rèn)為，解決實(shí)際問題的題目，學(xué)生做起來(lái)最困難，而我通過(guò)一段時(shí)間的觀察與探討，發(fā)現(xiàn)解決問題并不難，難的是學(xué)生不能真正理解題目本身的意思，所以遇到解決問題這一類題目便無(wú)從下手?？荚嚂r(shí)的閱讀理解題目可以直接檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，題目做多了，可以提高閱讀成績(jī)，而閱讀能力卻要踏踏實(shí)實(shí)在課堂中加以訓(xùn)練。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一談提高學(xué)生閱讀能力的策略。

一、以讀為本——再現(xiàn)情感

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x為本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真的必然選擇。新教材的文章大都是文質(zhì)兼美、朗朗上口的散文、詩(shī)歌故事，語(yǔ)言典范生動(dòng)，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價(jià)值。學(xué)生通過(guò)讀書能受到多方面的教育。在聽課活動(dòng)中我們看到每位老師都能把讀書的時(shí)間讓給學(xué)生，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，通過(guò)讀書，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想感情；通過(guò)閱讀，讓學(xué)生在書中“走個(gè)來(lái)回”，用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)。

二、以悟?yàn)橹鳌岣咚仞B(yǎng)

“悟”即“感悟”，就是“感受”和“領(lǐng)悟”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！倍@種能力是在感悟的過(guò)程中得以培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，老師能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行心靈會(huì)晤，讓他們有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，有所遐想，產(chǎn)生茅塞頓開之感。如一位教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，小黑板出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)……”讓學(xué)生替換“冒”字。學(xué)生分別換成“鉆”“長(zhǎng)”“露”“探”等詞后，教師卻說(shuō)：“作者沒有用這些詞，而用‘冒，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)才可以叫‘冒？”學(xué)生討論說(shuō)出“使勁地”“生機(jī)勃勃地”“興高采烈地”……老師請(qǐng)他們分別把這些詞語(yǔ)帶到原句中，再讀讀、悟悟。老師總結(jié)說(shuō)：“多么可愛的白荷花??！一個(gè)‘冒字不但把白荷花寫得更美了，而且寫活了?！边@個(gè)片段中，教師抓住“冒”字進(jìn)行深入的揣摩、品味，感受語(yǔ)言之美，感悟作者用詞之精妙，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之韻味，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的發(fā)展。

三、以情為線——點(diǎn)亮靈性

1.教師富有激情

有了情感，語(yǔ)文就有了生命。老師讓語(yǔ)文課堂富有情感，善于營(yíng)造情感交融的氛圍，以一顆童心走進(jìn)課堂，懷著一顆童心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂。老師不再吝嗇一絲甜蜜的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕柔的撫摸，一句熱情的話語(yǔ)。他們?cè)缸龃猴L(fēng)，悄悄地喚醒含苞的花蕾；愿做春雨，輕輕地滋潤(rùn)沉睡的心靈。

2.發(fā)掘課文感情

老師要善于挖掘教材的情感因素，把情感點(diǎn)化出來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。《老師，您好》中激發(fā)了學(xué)生尊敬老師、愛戴老師的感情；《秋游》讓學(xué)生沉浸于絢麗多彩的秋景中；從《軍神》中感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志……老師讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

3.誘導(dǎo)體驗(yàn)真情

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過(guò)美好的時(shí)光。在《小池塘》教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)生活的情境，和著《春天在哪里》輕松的節(jié)拍，欣賞五彩繽紛的春景圖，不知不覺地就把學(xué)生帶到了“小池塘”邊。“你能通過(guò)朗讀，把黃山奇松的美景讀出來(lái)嗎？”“你能用畫筆把九寨溝描繪出來(lái)嗎？”通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生不再是課文的旁觀者，而和課文融為一體，達(dá)到“我在課文中，課文在心中”的最高境界。

語(yǔ)文是有生命的?；貧w主體，回歸生活，是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程，讓學(xué)生在朗讀、感悟、體驗(yàn)中回歸生命，讓閱讀教學(xué)踏上回家的征途。

編輯 魯翠紅