吳素瓊

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生愿意去讀，學(xué)生不去讀，一切都是空談。興趣是最好的老師，是做好每一件事的前提。如果學(xué)生有了閱讀興趣，就能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，對(duì)閱讀的興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀最實(shí)際的動(dòng)力，也是提高語(yǔ)文閱讀能力最有效的途徑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1、故事誘導(dǎo)法

故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，因此在閱讀教學(xué)中可以從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐步提高他們的閱讀能力。我們?cè)谥v故事時(shí)，講到精彩關(guān)鍵處，故意停下來(lái)，設(shè)置懸念，告訴學(xué)生想要知道故事的結(jié)局，自己去書中尋找答案，從而激起學(xué)生濃厚的探知欲望，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。五年級(jí)有篇課文《烏塔》，在上這篇課文之前，我引導(dǎo)學(xué)生說，在國(guó)外有一個(gè)姑娘，年紀(jì)和你們差不多大，有一天，她做出了一個(gè)驚人的決定：獨(dú)自一人游歷歐洲。這么小的一個(gè)姑娘，她要獨(dú)自一個(gè)人出去旅游，你們覺得她能做到嗎？許多學(xué)生開始紛紛議論，猜測(cè)故事的情節(jié)和結(jié)局。后來(lái)，我告訴學(xué)生，想要知道小姑娘有沒有做到，你們可以去看課文《烏塔》。課后，許多同學(xué)主動(dòng)去閱讀了《烏塔》。

在推薦讀物時(shí)也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，如一年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字的感受力比較低，相對(duì)于呆板枯燥的文字，他們對(duì)豐富的色彩和直觀形象的圖畫更感興趣，所以在給低年級(jí)學(xué)生推薦讀物時(shí)，起初可推薦一些圖文對(duì)照、色彩豐富的書籍，以激起他們的閱讀興趣。

2、榜樣激勵(lì)法

在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生多讀書、讀好書。故人云“近朱者赤，近墨者黑”，教師應(yīng)該以身作則，起到表率作用。在教學(xué)過程中教師可以經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在上課時(shí)，還可講一些相關(guān)典故，名人事跡來(lái)豐富學(xué)生的情趣，學(xué)生會(huì)被你的淵博知識(shí)所折服，而這時(shí)你可以告訴學(xué)生你熱愛閱讀，這些都是你通過閱讀得來(lái)的，利用情感的感染和遷移，學(xué)生就會(huì)去模仿老師，愛老師所愛，繼而也會(huì)熱愛閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文用詞精美，語(yǔ)句生動(dòng)，這些優(yōu)美詞句可以通過朗讀把文中抽象的文字變成可聽可感的審美形象。如人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《五彩池》，在本課教學(xué)中，教師通過有感情地朗讀，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3、成功體驗(yàn)法

根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而迫切地想擴(kuò)充自己的閱讀量。當(dāng)學(xué)生能把自己課外積累的知識(shí)在課堂中進(jìn)行發(fā)言時(shí)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)、句子，我都會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到收獲和成功的喜悅。記得三年級(jí)一次語(yǔ)文拓展練習(xí)時(shí)，有道題是要學(xué)生寫出幾個(gè)含近義詞的成語(yǔ)。一位學(xué)生站起來(lái)一口氣說了六七個(gè)成語(yǔ)：三言兩語(yǔ)、左思右想……我立刻對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他說說為什么知道這么多成語(yǔ)，他說這些都是讀課外書得來(lái)的，隨即我鼓勵(lì)大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀書，多積累。這位學(xué)生在獲得表?yè)P(yáng)后，課外閱讀的興趣就更高了，積極性和主動(dòng)性也更強(qiáng)了。又如，教完課文《景陽(yáng)岡》后，我問學(xué)生誰(shuí)還知道《水滸傳》中的其它英雄，有個(gè)同學(xué)就站起來(lái)回答：“黑旋風(fēng)李逵，豹子頭林沖。”接著又一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答：“梁山上共有一百零八個(gè)好漢，花和尚魯智深，笑面虎朱富……”其它同學(xué)對(duì)他們倆的回答驚訝不已，我問他們?cè)趺粗赖眠@么多，他倆說，前些時(shí)候他們一起去學(xué)校圖書館借了《水滸傳》看。聽完之后，我表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)，并鼓勵(lì)其它同學(xué)去圖書館借書，以增長(zhǎng)自己的知識(shí)。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，不要忘了給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們閱讀的積極性。

4、集體互助法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生群體在推動(dòng)閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營(yíng)造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論當(dāng)做一件快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生提出了有一定難度又有思考價(jià)值的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)求得妥善的解決。如可以分組討論，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭(zhēng)論，在討論、爭(zhēng)論中取得共識(shí)，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

此外，實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)各種各樣的活動(dòng)都有著濃厚的興趣。因此，教師要多創(chuàng)造一些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，如：舉辦朗讀、講故事比賽；利用課前三分鐘誦讀自己喜歡的詩(shī)文；開展“向你推薦一本好書或好文章”的讀書活動(dòng)；交流自己讀書的心得體會(huì)，辦手抄報(bào)等。這些能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入。

5、個(gè)性化閱讀

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)孩子的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特點(diǎn)完全相同。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的興趣、需要、習(xí)慣各不相同，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的閱讀方式，以便學(xué)生能持久閱讀。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個(gè)體閱讀中包括讀、說、畫、寫、演、唱等多項(xiàng)活動(dòng)，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。作為教師不應(yīng)以成人化或大眾化的模式要求學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，只要是學(xué)生處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們的這種個(gè)性化閱讀?！疤}卜青菜，各有所愛?！庇械膶W(xué)生喜歡讀童話類的書，而有的學(xué)生喜歡讀懸疑推理類的書，還有的學(xué)生喜歡讀科普類的書，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需要得到滿足時(shí)，閱讀對(duì)于他們來(lái)說就是一件快樂的事。