郭義坤

摘 要：“民主化、開放性”是小學語文教學觀念和行為實踐的轉(zhuǎn)變。要求教師注意民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學習和發(fā)展語言，把“語文學習的外延和生活的外延相等的理念”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使課堂成為“有個人的創(chuàng)造性和個人愛好的廣闊天地”，從而讓學生真正成為語文學習“主人”。

關(guān)鍵詞：身臨其境之感；舍我其隨之心；敢為天下先之念

伴隨著“減負”“增效”的呼聲，小學語文課堂教學的民主化、開放性成了研究的熱門課題。“民主化、開放性”本質(zhì)上是小學語文教學觀念和行為實踐的轉(zhuǎn)變。一方面，要求我們注意民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學習和發(fā)展語言；另一方面，就是把“語文學習的外延和生活的外延相等的理念”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使課堂成為“有個人的創(chuàng)造性和個人愛好的廣闊天地”，從而讓學生真正成為語文學習“主人”。筆者就這方面進行了一系列的探索，現(xiàn)談談自己的做法和體會。

一、讓學生有“身臨其境”之感

語文教材中的每篇課文都是作者把自己的主觀思維過程與結(jié)果通過一定語言文字表達出來的，教師要深入鉆研教材，并根據(jù)學生實際，或借助多媒體手段，或引導學生表演課本劇、做游戲等，努力創(chuàng)設(shè)情境，將課文抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具體生動的景象，讓學生有“身臨其境”之感，幫助學生理解和感受課文的語言，并在語言文字訓練過程中發(fā)展思維，啟迪思想。

在教學《凡卡》時，我制作了三組幻燈片。圖1“凡卡被老扳用皮鞭打”，旁白——“用皮鞭打”；圖2“凡卡被老板娘用魚嘴戳嘴巴”，旁白——“用魚嘴戳”；圖3“凡卡被老板用楦頭打昏”，旁白——“用楦頭打”。幾個幻燈片，具體準確地把凡卡受盡折磨的情景再現(xiàn)出來，學生頓時體會到了凡卡當學徒過著“連狗都不如”的生活。接著我這樣說：“幸?？鞓返耐瑢W們，當你們回想起九歲的時候，相信你們當中有的還可以在父母親的懷里撒嬌或耍小脾氣呢，而在俄國沙皇統(tǒng)治下，這個九歲的孩子卻過著‘連狗都不如的生活，讓我們再一起感受他的悲慘遭遇吧?！庇谑亲寣W生練習有感情地朗讀。此時，學生對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨油然而生。

二、讓學生有“舍我其誰”之心

“舍我其誰”是學生自我價值實現(xiàn)的需要，也是課堂“民主”的要求。傳統(tǒng)教育的最大弊端就在于以教育者為中心，把學習者放在一個從屬和被動的地位，表現(xiàn)為課堂上老師頭頭是道，學生被老師“牽著鼻子走”，成為教師完成教案的附屬物?，F(xiàn)代教育論強調(diào)：課堂教學應努力構(gòu)建師生之間民主平等的關(guān)系，教師要尊重每位學生，讓出學習空間與時間。

教學完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，我讓學生質(zhì)疑問難。一學生問：“邱少云身上濃重的棉布焦味，敵人怎么沒聞到？又怎么沒發(fā)現(xiàn)？”另一學生又問：“我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地，掀翻了敵人的很多地堡，說明我們的火力非常強大，為什么還要發(fā)動突然襲擊？”有的學生問：“烈火在邱少云身上燃燒了半個小時，為什么邱少云身上背的子彈或手榴彈不會爆炸呢？”……面對學生的問題，盡管有點可笑，但又切合實際，甚至讓人為之一震。但我沒有馬上做出回答，而是讓他們結(jié)合課文有關(guān)段落內(nèi)容，以及影視世界中看到的有關(guān)情景，展開想象，進行小組討論。有的學生說：“因為敵人正在喝酒壯膽，滿身酒氣，所以沒聞到棉布焦味。”有的說：“敵人雖然聽到了爆炸聲，也產(chǎn)生了懷疑，卻沒有膽量冒死搜查?！薄皶r間緊迫，搞突然襲擊是在短時間內(nèi)奪下陣地的最好的戰(zhàn)斗方式?！痹趯W生興高采烈地告訴我他們“獨特”的見解時，我說：“真巧，我們想到一塊兒了?！贝藭r，師生相互間都露出會心的微笑，而學生學習的主體意識、個人思維品質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

實踐證明：教育只有走上尊重人、發(fā)展人的正確軌道，才能一切從人的需要出發(fā)，把人的發(fā)展放在第一位。而人的最高需要就是自我價值實現(xiàn)的需要，當人在極力追求自我價值實現(xiàn)的時候，也正是一個最富有創(chuàng)造力的時候。當然，“民主”并不是那些表現(xiàn)欲強的學生的“專利”。因材施教也并非只是揚長避短，有時也需取長補短，對于那些“灰色兒童”多給鍛煉機會，相信他們也會成為“白天鵝”。

三、讓學生有“敢為天下先”之念

“敢為天下先”是創(chuàng)新精神的鮮明特征，也是課堂“開放”的目的。創(chuàng)新對小學生來說不能要求他們像科學家、發(fā)明家或者文學藝術(shù)家那樣創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，而是表現(xiàn)為學生不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，敢想別人想不到的，敢想別人不敢想的，敢想別人想不清的，最后付諸行為的學習活動。要實現(xiàn)這一點，教師只有開放課堂，為學生騰出思維和表現(xiàn)的空間。譬如，學生動手操作撈鐵牛實驗時，發(fā)現(xiàn)泥沙鏟到河里無益環(huán)保，于是他們提出能否用農(nóng)村建房子吊條石的滑輪和鐵鏈試試；學生習作“春天”時，卻寫“春天真討厭——想出去玩：細雨綿綿，道路泥濘，難以出門，或時晴時雨，時冷時熱，衣著早晚三變換；想留家中：因東南風，地板潮濕，不小心便滑倒，電視也因潮濕而屏幕暗淡……”在這樣的學習活動中，學生的思維時時閃射著火花，其個性思維品質(zhì)得到很好的訓練。

當然我以為“民主”也要集中，“開放”更需調(diào)控，既不是一味放縱，也不是顧慮重重，更不是故弄玄虛，亂擺花架。正如古人推崇“極高明而道中庸”，“民主、開放”追求的是告別極端、走向成熟，達到一種駕馭兩極、游刃自如的境界。也就是一切從學生實際出發(fā)，科學有效地處理改革中出現(xiàn)的各種矛盾。

編輯 魯翠紅