羅玉梅

重古詩文，輕現(xiàn)代文，是高中語文教學(xué)中一個不可忽視的現(xiàn)象。特別是新課改以來，“必修”五個模塊的教學(xué)時間僅為1.25學(xué)年，而語文科的周課時僅為4課時。教師們普遍認為，現(xiàn)代文多講一篇少講一篇對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒多大影響，便把“必修”模塊的教學(xué)重心全放在了古詩文上面。對于選修模塊，各個學(xué)校一般選《唐詩宋詞選讀》《<史記>選讀》和《<論語><孟子>選讀》，又全是古詩文。這樣算來，教師們甚至一個學(xué)期也講不了一兩篇現(xiàn)代文。

其實，這是中學(xué)教學(xué)中急功近利的短視行為在語文教學(xué)中的典型體現(xiàn)。殊不知，沒有現(xiàn)代文教學(xué)的按部就班，沒有現(xiàn)代文閱讀的精心指導(dǎo)，沒有現(xiàn)代文閱讀課堂的滋潤，沒有現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，何談?wù)Z文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)！現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。

在各級各類公開課中，偶有選手講授現(xiàn)代文閱讀，聽后感覺問題多多，在此擇其要進行一一批判。

一、文本解讀，支離破碎

開始是視頻播放，然后是相關(guān)古詩詞背誦（還沒忘記強化古詩文），其次是各種形式的誦讀，再其次是重點字詞正音、正形，而后是課文分析，捎帶著講情感故事，最后是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢練筆，學(xué)生頻頻鼓掌，老師嘖嘖稱贊。這中間，老師往往要放電影似的連續(xù)播放自己的課件，時而奪人眼球，時而震耳欲聾，皆大歡喜，好不熱鬧。我認為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要旨是“文本解讀的整體性”。在學(xué)生課前自讀課文的前提下，課堂上老師應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)為線索，引導(dǎo)學(xué)生把包括段意、主題、語言、寫法、情感、作者、寫作背景、訓(xùn)練等在內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成對整篇文章的完整感悟。這才是真正的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，這才是真正的語文課！

二、課堂分析，淺嘗輒止

現(xiàn)代文閱讀課只停留在與學(xué)生一道分析文章“寫了什么”，從全文到各部分、到各段落、到各層次、到各句子不厭其煩地進行總結(jié)、歸納。學(xué)生只是在文字表面繞圈子而不能深入到文本的字里行間，這勢必導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀課堂效率低下，從而讓師生都認為多講少講一個樣。要解決這一問題，就得在“寫了什么”的基礎(chǔ)上深入下去，與學(xué)生一道分析文章“怎樣寫的”和“為什么這樣寫”；甚至可以鼓勵學(xué)生敢于向作家挑戰(zhàn)——“我是不是還可以采用另外的方式來寫同樣的內(nèi)容”。這樣的課堂才是引起學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的層進式課堂。

三、語言品味，蜻蜓點水

新課改明確了語文學(xué)科的性質(zhì)，即工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性的特點要求在語文課堂上必須有對語言的賞析和品味，特別是現(xiàn)代文閱讀課。但很多老師把主要精力放在了人文內(nèi)涵的挖掘上，憑空讓學(xué)生去體味作者的情感、觀點和意圖，而把語言的品味當(dāng)成了可有可無的附屬品。豈不知，人文內(nèi)涵必須是透過語言的細細品味才能挖掘出來的。品讀、研讀、美讀等各種涵泳方式是品味的必經(jīng)之路，揣摩用詞、句式、修辭等各種語言方式是品味的具體內(nèi)容。通過這樣的品讀，文本的人文內(nèi)涵便自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，語文科的人文性也便水到渠成地體現(xiàn)出來了。

四、習(xí)慣興趣，棄如敝屣

一般的課堂上到處是硬性指令和強制生成，充斥著觀點霸道和思維綁架，對學(xué)生的習(xí)慣和興趣則置之不顧。語文學(xué)習(xí)不同于其他，單靠課堂45分鐘是不行的，要讓課堂成為語文習(xí)慣和語文興趣的培植基地。勤查字典詞典，瑯瑯誦讀，深入品味，勇于展示，敢于質(zhì)疑，隨時動筆等這些習(xí)慣要靠語文課堂來養(yǎng)成；而學(xué)生對于文字、文學(xué)、鑒賞、創(chuàng)作等方面的語文興趣，甚至對于音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)愛好均可以在語文課堂上自然生成。我們要樹立大語文的教學(xué)觀念，不要讓現(xiàn)代文閱讀課堂成為急功近利的實驗場，否則，只能是欲速則不達。

五、板書設(shè)計，鳳毛麟角

多媒體的強勢介入，讓一向無計可施的語文教師似乎有了吸引學(xué)生注意力的更多招數(shù)。精美的畫面一幀接一幀，學(xué)生“沉醉”于毫不費力的“視聽”中；教師的板書幾乎為零，學(xué)生到黑板上寫字的環(huán)節(jié)更是少之又少，傳統(tǒng)的黑板大有退出歷史舞臺之勢。但我認為，多媒體無論怎么用，有幾項內(nèi)容是無論如何都必須由板書來呈現(xiàn)的，那便是標(biāo)題及作者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文章思路和落實訓(xùn)練。標(biāo)題與作者是最基本的，自不必言；學(xué)習(xí)目標(biāo)是任何一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都必須牢記的，以多媒體畫面的形式一閃而過學(xué)生怎么能牢牢把握，還是以板書的形式固定在黑板上更好；文章思路是隨著文本的層層解讀逐漸清晰的，應(yīng)一步步、一點點地由板書來呈現(xiàn)；重要的訓(xùn)練必須是當(dāng)堂落實的，學(xué)生于臺上臺下同時演練更便于教師指導(dǎo)、糾錯和總結(jié)。故而，板書的設(shè)計應(yīng)該是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重中之重。主板書、副板書的位置，教師板書和學(xué)生板書的比例，主板書的造型設(shè)計，板書與多媒體的相輔相成等，都應(yīng)該慎重思考、安排。

六、作業(yè)布置，千人一面

別管什么文體的現(xiàn)代文閱讀課，課下作業(yè)一律是借鑒文本所用的寫作方法寫一段文字。這似乎成了一種不變的法則，被視為圭臬，否則似乎就不足以強化本文的寫作方法。其實，作業(yè)布置完全可以因文體、內(nèi)容、學(xué)生、情境而定，比如讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進一步了解作者，讓學(xué)生課下閱讀相關(guān)作品，鼓勵學(xué)生背誦精美文段，安排興趣不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的詩詞、歌詞、文物、書法作品等等，這種“作業(yè)超市自選”的方式更便于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是各種教學(xué)、教研活動中重點研究的對象，是檢驗語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的主陣地，它不應(yīng)該被異化，更不應(yīng)該被拋棄！