王秀華

教學情境是一種重要的教學要素，創(chuàng)設教學情境是教師根據(jù)教學內容、教學目標、學生原有的認識水平和學生的心理特征，采用多種手段在教學過程中引起學生積極情緒反應的過程。在小學數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

1.創(chuàng)設民主平等的教學情境

教學中教師以真誠的態(tài)度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學中，我注意改善傳統(tǒng)的師生活動方式，盡量不用一般“命令式” “問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境。 教師在指導學生學習的過程中，要善于創(chuàng)設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的積極狀態(tài)。

在教學“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時，新課開始，教師對學生說：“今天咱們進行一次考試改革 —— 學生考老師。你們任意舉出一個最簡分數(shù)，老師馬上告訴你們這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)。”同學們別提有多高興了，紛紛舉出各種最簡分數(shù)，老師都一一給予回答，起初學生有懷疑，經(jīng)過驗算確認老師的答案是正確的。在信服的同時產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生。這樣導入新課，學生就以極高的興趣進入到教學過程中，調動了學生積極探索知識的欲望。

2.創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍

在引導探究式教學法中，教師引導的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現(xiàn)出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中，特別是引導過程中，是至關重要的，它的重要性主要表現(xiàn)在：

（1）問題是教學的開端。問題本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

（2）問題是教學的主線。問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

（3）問題是教學的歸宿。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。例如，教學“小數(shù)的性質”時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=30=300嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：3元=30角=300分;3米=30分米=300厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而畫等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米

除此之外，老師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

3.加強動手操作，激發(fā)學生主動探究的動力

小學生的天性是活潑好動、好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對實踐性強的課特感興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點，盡量為學生創(chuàng)造一些操作實踐的機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在操作實踐中理解掌握新知，提高技能。

4.利用電教手段激發(fā)探究興趣

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體，通過動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課。孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：1米、2米、3米……量到第四次時，豬八戒犯難了，剩下的不足1米怎么表示呢？此時教師暫停，利用常規(guī)教學手段，讓一名學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學動手，用直尺量一量桌面的長度，他們都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠1米或不夠一尺的長度該怎樣表示？產(chǎn)生急于解決的渴望，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的概念。教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結邊播放，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？”這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

（作者單位：河南省淅川縣實驗小學）