熊黎

摘要：

進入新世紀，教育教學領(lǐng)域的改革一浪高過一浪，教學改革政策也隨之推陳出新。我作為21世紀的小學語文教師，自認為把握了教學改革的脈搏。個人認為，只要能做到思想與行動都與時俱進，跟上社會發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出的學生就永遠不會落伍。當今社會需要創(chuàng)新型人才，我在課堂教學中，以互動為基點，互動中培養(yǎng)了學生的語文學習興趣，提高了學生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：

小學? ??課堂? 互動??? 語文? 創(chuàng)新

【分類號】G633.3

進入21世紀以來，人類社會前進的步伐更大、也更快。伴隨著社會的進步，教育教學領(lǐng)域的改革也浪潮翻滾，教學改革政策也隨之推陳出新。但是，萬變不離其中，不外乎是教學過程中要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。

介于此，我深入研究教改理念，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是教改的目標。再研究社會現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當今社會是創(chuàng)新型社會。由此可見，把對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)作為教學的目標，是必不可少的。

一、自主學習，互動創(chuàng)新

新課程改革提出，課堂教學要：以學生為主體，教師為主導。因而教師應充分發(fā)揮到的作用，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.教師規(guī)定明確、具體的自學內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

筆者根據(jù)學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學生都能達成的目標，如字音?字義?詞義?句意（有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度?有一定創(chuàng)新意識的需通過努力才能成達的目標。對于爭達目標，學生可根據(jù)自己的情況來完成，教師多引導多鼓勵，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學落到了實處，也注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創(chuàng)新

以往教學總是以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這很不利于學生自學能力和習慣的形成，更談不上對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學實驗中，以學生為主體，以教師為主導，在強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力和習慣中，更注重創(chuàng)新教育。

3.重視學生群體自學的形式，引導學生之間互動，促進創(chuàng)新意識的形成

學生群體自學，是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地強化創(chuàng)新意識的形成。因此，許多教學任務都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

二、課堂教學中互動，要遵守基本原則?

新課改告訴我們，課堂教學要力求：一切為了學生，為了學生的一切。因而，教師應深入研究教材、教法的同時，研究學生，確認學生的課堂主體地位，以達到課堂教學中人人參與互動，個個愿意互動，探究處處互動的雙邊、多邊互動。

1.主體性學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志

學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學實施素質(zhì)教育的核心。語文教學互動場構(gòu)建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，誘導學生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn);堅持自主活動，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人;引導學生對課堂教學的信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個人意義的構(gòu)建，所學知識才不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

2.個性化教育必須從尊重學生個性開始

只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發(fā)展和張揚時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的主動性、積極性，必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心?！敖虒W是一種涉及教師和學生在個性和情感兩方面的動態(tài)的人際關(guān)系?！弊鹬貙W習個體的差異，視其為一種待開發(fā)和利用的教育資源，不斷激發(fā)學生的情感，拓展學習的思維，努力培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學習特長，發(fā)展獨特個性，為學生創(chuàng)造一種既有統(tǒng)一要求又有各自個性獨特發(fā)展的開放時空。語文教學把著眼點放在課堂教學中，以激發(fā)學生的動機為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協(xié)調(diào)活動為課堂教學改革的指導思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現(xiàn)和發(fā)展的舞臺。課堂教學必須體現(xiàn)學生能動作用，使外在的教學環(huán)境與條件適應不同層次學生的心理特征，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢，促進其人格的和諧發(fā)展，要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用每一個人的心理優(yōu)勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

3.探究性探究的本質(zhì)著眼于“學生的發(fā)展”

注重學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習。現(xiàn)代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生“問題意識”培養(yǎng)和“問題能力”發(fā)展是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習;另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。培養(yǎng)學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入取決于學生的興趣和探究精神，所以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究精神是教師義不容辭的職責。

總而言之，在小學語文課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體地位。備教材、備教法、備學生，為課堂教學中的互動做好充足的準備，提升課堂互動效果?；又信囵B(yǎng)了學生的語文學習興趣，提高了學生的創(chuàng)新意識和能力。