王玉蓉

在高考試卷中，古代詩歌鑒賞題所選材料都不太長，分值并不是特別高，《考試說明》對本考點的要求也清晰明了易于把握，而且每年的高考試題的特點也都相對穩(wěn)定，可是它卻是對學生能力要求比較高的一個專題。在復習備考中，歷來都是以“大專題”的分量來對待的，在這個8分的專題上都花了大量的氣力，做了許多深入的研究。

一、對湖北高考詩歌鑒賞試題的認識。

綜合分析湖北近五年（2010—2014）的詩歌鑒賞題，可以得出如下幾個結論：

1、從朝代來看，唐、宋平分秋色，時代與體裁大致交替出現。

2、從文本呈現形態(tài)來看，有1次同主題文本的比較閱讀（11年），說明在以詩歌為閱讀材料時，相對偏好于在比較中理解。

3、從具體試題來看，有2次涉及比較鑒賞，尤其是比較同一描寫對象在不同文本中的不同內涵。2010年考兩首“七夕”詞的感情不同，2011考兩首詩中“雨”的不同特點概況。

4、從命題角度看，考查手法和思想情感要偏多一些，近幾年開始重視對具體語言的品味鑒賞。2012年、2014年都涉及對煉字的考查，這在前幾年比較少見。

5、從題干語言看，指向具體，表述明確，范圍限定清楚。

6、手法提示欠明確，涉及術語的題目得分率低，不被看好。

二、對詩歌鑒賞復習的幾點思考。

1、在對詩歌內容的理解上多下功夫。古代詩詞的語言具有獨特性，許多地方的理解難度不在文言文之下，而表意的含蓄性更是古代詩歌的基本審美特質之一。如果學生對詩歌的基本意思不能準確理解，必然影響到答題質量。理解是鑒賞的前提與根本，但因為《考試說明》中只提出了對形象、語言、技巧、思想內容四個方面的鑒賞與評價，而并沒有對詩句意思的理解提出要求，因此我們在復習中往往就有意無意地忽視了這一項基礎工作。其實，從實際訓練情況來看，很多問題恰恰都是因為不能準確理解詩意造成的。

2、跳出《考試說明》對考查點的描述，立足于文學本體的角度，更宏觀、更本質地來看待詩歌作品，眼界要更開闊一些。《考試說明》的表述是對命題考查的角度的界定，但它和對文學作品本身的認識還是有很大的差距的。我們在尊重《考試說明》的同時，不妨換一種眼光，也從詩歌的本身特點出發(fā)來把握這一專題。但現在我們的復習現狀是老師研究的點越鉆越細，一些不具有代表性的技法也被大量發(fā)掘講授。只要模擬題中出現一種手法，就為學生歸納一種，始終處于被動應付的狀態(tài)。其結果是學生對詩歌的認識越來越零碎，基本不能從宏觀上對詩歌有一個全面的把握。其實，各類文學樣式，小說也好，詩歌也好，散文也好，都是借助故事或者景物等等為媒介來傳達作者的某種情感或人生感悟。各體裁的手段與目的具有共同性。詩歌講“一切景語皆情語”，散文也是借景抒情；詩歌常研究景物的寫法與作用，小說的環(huán)境描寫也與此相類。2010年江蘇卷的小說閱讀《溜索》，就要求分析環(huán)境描寫的表現特色，與詩歌鑒賞中分析景物寫法的答法基本一致。

3、復習要化繁為簡，以一總萬。任何方法，越復雜越難以掌握運用，在復習中，我們要把在復習訓練中提煉、歸納出來的一些方法進行歸類整合。比如，從詩歌本身來看，在研究所寫的內容時，那么寫人物無非是從正面、側面進行分析。寫景無非是研究從什么角度寫、用什么手法寫。在研究詩歌的表達技巧時，不妨先從大的方面看看是描寫還是議論、抒情，描寫是工筆細描還是白描勾勒；再看有什么具體的表現手法；然后看有沒有精彩的詞語。這樣經常從宏觀的層面為學生理一理思路，幫學生把零散的認識分層次聯(lián)系建構起來，我想，這可以使一些學生在面對本專題時不再茫然無措，不知頭緒。

三、復習的基本做法。

1、加強對歷年高考試題與《考試說明》中題型示例的研究。這一點我在上面已經做了比較詳細的介紹。比如，通讀了湖北的詩歌鑒賞題，就可以發(fā)現從來就沒有考查過生僻的手法，而且都指向都比較明確，那些大而無當猜謎式的試題就不符合我們湖北省的特點。

2、將考點復習與重要類別的分類復習結合起來。在復習中，我們一方面從考點的角度對詩歌的要素進行逐一訓練，還對常見的、重要的詩歌類別就其共性進行研究突破。

3、精編高質量的練習?，F在網絡發(fā)達，各地模擬題浩如煙海，但問題是質量也就參差不齊。復習詩歌鑒賞專題時全部選用精編的近年來各省的高考試題為訓練材料，因為高考試題命制最為講究，是經過了專家長時間反復推敲、打磨過的。難度的把握最為恰當，細節(jié)的設計最為嚴密，題目的表述最為規(guī)范、準確，相應的訓練的針對性也就最強，效果也就最好。

4、強調讀題能力。前面說過，高考試題的表述指向明確、要求具體，因此，克服讀題的粗放隨意就顯得尤為重要。是“概況”，是“簡析”，是分析感情還是概況形象，都說得清清楚楚。善于讀題的學生往往能根據題目明確答題的方向與大致內容，根據分值還能基本判斷出答案應包含幾個要點。尤其要強調的是，如果碰到那些難度太大，一時難以下筆的題目，一定要在讀題上打開突破口。比如2013年的5分題：“前人評此詞，稱其‘飄逸。請結合‘聞說閬山通閬苑，樓高不見君家兩句作簡要賞析?！奔词刮覀儗Α帮h逸”不甚理解，但從這兩句詩入手，根據詩句來相對把握其內涵，答題時解說詩句大意，再相應扣題作答，料想仍會有不錯的分數。

5、反復強調答題的規(guī)范性。提出這一點，是從考試實戰(zhàn)的角度出發(fā)的。主觀題有主觀題的相應特點，因此答題的規(guī)范性就顯得尤為重要。答題的規(guī)范性包括三個方面，一是卷面的布局整潔與書寫工整；二是分點作答，做到要點分明；三是結合文本分析，語言組織規(guī)范，不光是貼上標簽。這一點也是說起容易做起來難，但不反復強調不行，我們希望學生呈現給閱卷老師的是卷面干凈、條理明晰的答案。我們在月考中也影印張貼過漂亮的和糟糕的文面。

從我們訓練的實際情況來看，有幾點還做得不夠：一是對詩歌復雜情感的把握。二是整合詩歌信息進行深入理解的能力。三是對于一些難以下手的題目合理回避難點的“取巧”的方法還研究指導不夠。

總之，對于詩歌鑒賞專題，我們要以閱讀訓練和討論理解為主線，把握訓練的量，講究理解的質；強調審題的細致性、答題的規(guī)范性，訓練的持續(xù)性。做到這，我想，不論誰出題，都可以應對了。