馮薄

【分類號(hào)】G623.2

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，這已是語文教師的共識(shí)，并力求在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)，客觀地說，教學(xué)中真正達(dá)到靈活自如進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的境界并易事，需要新潁科學(xué)的設(shè)計(jì)，合理準(zhǔn)確把握，使過程生動(dòng)活潑，使訓(xùn)練得法有效，尤其在閱讀和寫作教學(xué)中處處有學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，學(xué)生獨(dú)特的思維火花時(shí)時(shí)撞擊迸發(fā)，教學(xué)中須有意識(shí)有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的潛能和智慧。1.要重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關(guān)系上，教學(xué)方法上以及各種規(guī)章制度上，目前在一些學(xué)校和教師身上仍舊存在著許多不利或壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題。以課堂教學(xué)為例，有的教師仍習(xí)慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學(xué)生聽，整個(gè)課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學(xué)生積極參與和論辯的機(jī)會(huì)，怎么能談得上個(gè)性的發(fā)展呢？于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬等優(yōu)秀教師的一個(gè)共同經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)較寬松和諧富有活力的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、發(fā)問與爭辯。他們常常鼓勵(lì)學(xué)生用“我認(rèn)為…””“我的意見是……”等句式來回答問題。寧鴻彬老師為打消學(xué)生在課堂上發(fā)言的顧慮，同學(xué)生“約法五章”：①允許學(xué)生在課堂上說錯(cuò)、做錯(cuò)。錯(cuò)了，一不批評(píng)，二不挖苦諷刺;②允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法，鼓勵(lì)他們逐步完善自己的認(rèn)識(shí);③允許學(xué)生在課堂上發(fā)表與老師不同的見解，并就此同老師爭辯;④允許學(xué)生堅(jiān)持自己的見解，并保留自己的意見，直到徹底搞懂為止;⑤允許學(xué)生在老師講課過程中隨時(shí)質(zhì)疑。這樣才有利于學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。贊可夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸。當(dāng)然，這并不意味著破壞紀(jì)律和放任自流”。因此，在學(xué)生個(gè)性獨(dú)立性的培養(yǎng)上教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，正確處理好其中的一些辯證關(guān)系，給學(xué)生較大地可自由發(fā)揮的空間。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利地創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重視的。從課堂環(huán)境來說，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，例如創(chuàng)造性復(fù)述（包括口述課文，一個(gè)故事，一段邏輯很強(qiáng)的文章，一則新聞或一個(gè)熱點(diǎn)問題等），質(zhì)疑發(fā)問和互相答疑，小組討論、課堂辯論，即席演講，口頭作文，作文自改，互改和集體評(píng)改，文章擴(kuò)寫，續(xù)寫等，都是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。從課外環(huán)境來說，像組織文學(xué)社、辦班級(jí)日?qǐng)?bào)和文學(xué)刊物、開展語文智力競(jìng)賽，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，也都是有利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好形式，從課堂到課外，如果能形成一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)造活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。3.在教學(xué)中充分顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的過程，來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這是因?yàn)閯?chuàng)造性，思維是產(chǎn)生前所未有的思維成果的活動(dòng)，它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來激發(fā)。顯示思維的過程，當(dāng)然離不開教師的講解，這里關(guān)鍵在于講什么，怎么講。在傳統(tǒng)的謂文教學(xué)中，教師主要講的是知識(shí)，是將前人思維的成果通過講授輸入到學(xué)生大腦中，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維則強(qiáng)調(diào)教師不能單霽思維的結(jié)果，還要講思維的過程和思維的方法。具體到一篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路、脈絡(luò)，弄明白因果關(guān)系。4.在教學(xué)中充分采用讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)活動(dòng)，注意發(fā)揮學(xué)生相互之間對(duì)創(chuàng)造性思維的激勵(lì)作用語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有聽、說、讀、寫四種形式，據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，讀和聽的思維效率較低，寫的思維效率較高，講或說的效率最高。

5.通過學(xué)生興趣的培養(yǎng)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對(duì)研究的問題產(chǎn)一濃辱.的興趣的情況下取得的，如果毫無興趣，他就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在課堂教學(xué)中，老師一定要采用直觀的方法、生動(dòng)的語言使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和生濃辱的興趣，學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造性欲望獲得充分滿足時(shí)，才進(jìn)入最佳狀態(tài)的，這就要求老師在課堂的教學(xué)要求和所提出的問題，難度要適當(dāng)。既不是一眼看到底的，也不是絞盡腦汁也答不出來，好比對(duì)上的果子，跳一跳，才可以摘到。這樣，學(xué)生每想出一問題，就產(chǎn)生無窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成，就會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。6、分析每個(gè)學(xué)生思維的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練學(xué)生一般有兩種類型，一是集中思維型，二是擴(kuò)散思維型。擅長集中思維的學(xué)生，往往擴(kuò)散思維能力較弱，表現(xiàn)為遇到問題，想不辦法來，即使想到的話，也只有很少的一兩種，但思考問題往往比較深刻，擅長擴(kuò)散思維的學(xué)生，集中思維能力比較弱，思考問題不夠深刻，但往往思路較活躍，辦法較多，考慮問題比較周密，因此，針對(duì)擅長擴(kuò)散思維的學(xué)生，要加強(qiáng)擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維就是集中思維和擴(kuò)散思維的完美結(jié)合，它的活動(dòng)過程要經(jīng)過從擴(kuò)散思維集中思錯(cuò)，再從集中思維到擴(kuò)散思維，多次循環(huán)才能完成。7、教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)的原則教師在教學(xué)過程要有意識(shí)地消除對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制因素，從而達(dá)到有得于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。具體做法是：①當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果超越了教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行將學(xué)生的思維過程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。在課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生或提出教師意料的想法，這是一種很正常的現(xiàn)象，是學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，因此應(yīng)該得到老師的肯定與鼓勖。如果老師實(shí)事求是地告訴學(xué)生，你想到了而我沒有想到的一種解法或可能性，那將是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，使他們看自己的聰明才智，增強(qiáng)自信心，特別是對(duì)原來成績較麥的學(xué)生，甚至可能成為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。②教師不能采用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語言來取笑和諷釗學(xué)生。因?yàn)檫@樣做對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)有很強(qiáng)的抑制作用，特別是對(duì)成績不算很好而又有創(chuàng)造的學(xué)生，教師不能抱有成見，對(duì)干他們一些有獨(dú)創(chuàng)性的回答，即使不夠正確，甚至有錯(cuò)誤，也要加以具體分析。要看到這種回答畢竟是他們思維的結(jié)果，從思維過程看，其中包含著正確的成分，因而采取絕對(duì)否定的態(tài)度是不對(duì)的。③在課堂上對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生都要提供大致相等的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不能成績好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，成績差的訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，甚至沒有?？傊Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要廣大教師的不懈努力。另一方面，提高學(xué)生的語文能力，也必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。