石春秀

摘 要：我們總是在探索中尋覓，希望用積極的思考和教育智慧給學(xué)生最好的數(shù)學(xué)教育，讓每個孩子可以在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)中，既長知識又增加能力，培養(yǎng)開創(chuàng)、創(chuàng)新求實的精神，進而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真教育應(yīng)該是基于過程的實踐和探究，才會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有設(shè)身處地的感受，才會取得好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：過程;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)實踐

課堂是師生生命成長和生命交流互動的重要場所，我們總是希望課堂教學(xué)能夠像春風(fēng)一般走進學(xué)生的生命，為此，課堂教學(xué)的探究便成了教育界的一個永遠(yuǎn)年輕而新鮮的話題。

1.基于過程性研究的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實需求

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革中最重要的陣地。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學(xué)生機勃勃，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。有效，是課堂教學(xué)永恒的主題。課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而一節(jié)有效和高效的課堂更重要的是看知識形成的過程，這樣的課堂才會是精彩紛呈的。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@就告訴我們，真正有價值的課堂研究，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的過程，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

基于過程的課堂教學(xué)的研究是“以學(xué)定教”，它不同于傳統(tǒng)的“為了教而教”的“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)忽略學(xué)生已有的知識水平和接受程度，把知識一股腦傾倒給學(xué)生，基于“過程”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，更注重課堂的動態(tài)生成，在教師合理“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，機智把握學(xué)生在教學(xué)過程中的獨特感悟、體驗與理解，根據(jù)課堂的實際情況即興創(chuàng)造，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過自主探究、合作交流、解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.過程教育的思想與意義

蘇霍姆林斯基的非計劃教學(xué)思想和盧梭的自然教育思想，博爾諾夫的“教育的非連續(xù)性”的教育思想，杜威的“經(jīng)驗改組和改造”的思想，都在某種程度上體現(xiàn)了對教育過程的強調(diào)。而國內(nèi)則由葉瀾教授提出了“多向互動、動態(tài)生成”的教學(xué)過程觀，她主張建立動態(tài)生成的教學(xué)過程，指出教育要關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，促進真實的生命成長。

教師是課堂教學(xué)過程中的捕捉者、策劃者;教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯是 “多向互動、動態(tài)生成”的，基于“過程”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究，是對古今中外教育家的教育觀點的一個更好的理解和內(nèi)化。

3.基于過程性研究的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實需求研究價值

發(fā)現(xiàn)諸多的論述可達(dá)成一致的認(rèn)識很有限，如大部分論者都認(rèn)同課堂教學(xué)在學(xué)校工作和對學(xué)生發(fā)展中的重要性，都認(rèn)為有改革的必要。除此之外，還可以稱為共識的是有關(guān)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素。但一論及這些因素的相互關(guān)系，分歧馬上出現(xiàn)，而且還常見截然相反的觀點，不過在思想方法上決定論的痕跡卻用不同的方式多少保留。

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”基于此，要達(dá)到好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，必須構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的動態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂，我們需要一個真實自然，以師生交往互動的互動生成方式推進的活動過程，在這個過程中，更看重的是數(shù)學(xué)課堂過程性的研究，這樣，我們會更看重學(xué)生生成資源，及時加強引導(dǎo)，不斷提升數(shù)學(xué)教育的資源價值。

因為學(xué)生的成長有著多方面的發(fā)展需要，我們在注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的舉措下，一定會讓我們的課堂動態(tài)生成更有利于學(xué)生的知識和能力方面的提升。課堂教學(xué)要多一些教育機制，教師要關(guān)注學(xué)生的研究、對教師教學(xué)的研究，更要關(guān)注課堂教學(xué)過程的評價等，這樣，便會更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂，使師生雙方始終沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，能夠自己主動地構(gòu)建知識，這也十分符合生態(tài)課堂的理念。

課堂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個特殊的形態(tài)和空間，是構(gòu)成課堂教學(xué)各個因素在相互作用、相互影響的過程中，因知識、技能、情感等信息的傳遞和交換而產(chǎn)生的，它是復(fù)雜而瑰麗的。但是它更影響著課堂教學(xué)活動中師生雙方的思想、心理和行為，對其做系統(tǒng)的探索和研究將更有利于對數(shù)學(xué)學(xué)科整體的把握和分析，對個體情況的觀察，更有利于因材施教。基于過程的初中數(shù)學(xué)課堂的探究，有利于把握整個數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)過程，是提高教師的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的重要手段。

本文通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察、展示、分析、研究，對教學(xué)過程的研究和探討，給工業(yè)園區(qū)一線初中數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。這樣的課堂研究內(nèi)容，更有利于一線教師更好地開展課堂教學(xué)，提升教學(xué)實效，并能從學(xué)生和諧發(fā)展的高度用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生的生命成長而不僅僅是知識的傳授，使師生的生命在課堂這個重要時空得到成長和體現(xiàn)，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）