李志遠

摘 要：任務(wù)型教學法是交際教學理念的進一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。本文就英語語言教學中任務(wù)教學法的任務(wù)設(shè)計以及其實施理據(jù)進行了梳理，旨在闡明任務(wù)教學法的原理，并提出在具體實施過程中的一些注意事項。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學；任務(wù)設(shè)計；實施理據(jù)

教育部在2001年制定的《英語課程標準》中對英語教學目的強調(diào)如下：從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用的能力。傳統(tǒng)的教學模式無法體現(xiàn)新課標的要求，改革課堂教學是提高學生學習主觀能動性和培養(yǎng)語言運用能力的必經(jīng)之路。任務(wù)型教學法是交際教學理念的進一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。它的教學原則和教學理念與英語教學改革的主旨是一致的。

一、任務(wù)描述

近年來，任務(wù)型語言教學法受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注，不同專家根據(jù)自己的研究從不同角度對任務(wù)進行了解釋和定位。Richards等人從語言學習認知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學活動或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。任務(wù)涉及語言的實際運用。Nunan認為任務(wù)型語言教學是將真實的材料引入學習環(huán)境，給學習者提供語言學習的過程，并在這個過程中把學習者的個人經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，與課堂語言學習和課外語言活動連接起來，從而達到通過目標語學會運用語言的目的。

二、任務(wù)型語言教學法的實施與探索

近年來，英語教學領(lǐng)域的專家一直致力于傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，取得了可喜的成績。從整體來看，近十年來英語教學模式及理論基礎(chǔ)呈兩大發(fā)展趨勢：一是從以傳統(tǒng)語言學為基礎(chǔ)的教學模式向以當代語言學理論為理論基礎(chǔ)的教學模式轉(zhuǎn)化；二是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)化。但是，以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數(shù)英語教學課堂仍以教師講授為主。這種從知識到知識、單一、被動的教學方法導致學生缺少創(chuàng)新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語學習失去興趣和信心。

從理論上來看，現(xiàn)代語言學理論對語言的本質(zhì)、語言學習的性質(zhì)和復雜性有了更加深刻的認識。任務(wù)型語言教學法是在多種現(xiàn)代語言學理論的基礎(chǔ)上建立起來的一種教學實踐活動，它有豐富的理論基礎(chǔ)，如心理學、學習理論、社會語言學、語言習得理論、認知理論、心理發(fā)展和教育理論等諸多方面。其中對其影響最為深遠的是語言習得理論和社會建構(gòu)理論。

語言習得理論認為，可理解的輸入產(chǎn)生習得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進行意義的協(xié)商和修正。雖然學生能理解某些語法規(guī)則，但是并不一定能夠內(nèi)化和使用這些規(guī)則。學習者必須在真實的語言環(huán)境下反復實踐和運用這些語法規(guī)則，才能發(fā)展成自己的語言系統(tǒng)。任務(wù)型語言教學法符合二語習得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。事實證明，人們的外語聽說能力主要生成于隱性知識和顯性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則，它們對人們生成的語言形成監(jiān)控。而隱性知識則是語言規(guī)則的心理表征，是學習者內(nèi)化了的語法，是二語學習者自己構(gòu)建的相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，可以幫助人們自發(fā)生成言語，進行交際。隱性知識的形成一部分來自課堂講解和反復練習，但是更多的是依賴可理解的大量語言接觸與輸入，特別是依賴把語言結(jié)構(gòu)和語言功能融合為一體的教學活動，通過運用語言進行交際而獲得。因此，教師在進行課堂教學時，不能讓學生脫離具體的語言環(huán)境而孤立地記憶單詞和枯燥乏味的句型和語法規(guī)則；而是強調(diào)在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學習和掌握語言。任務(wù)型語言教學正是體現(xiàn)了這一宗旨：在活動中使學生掌握如何運用適當?shù)恼Z言把事情做好。通過完成任務(wù)，學生充分體驗到如何用語言做事。任務(wù)型教學在培養(yǎng)語言能力的同時提高了學生的工作能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學法深受社會建構(gòu)主義的影響，其教學理論核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。教師在組織課堂教學時，要特別注意發(fā)揮學生的主體作用，盡最大努力為學生提供豐富的語料和真實的語言環(huán)境，將學生的語言學習與真實的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學生主動進行意義的建構(gòu)。教師的作用在于設(shè)計真實自然的任務(wù)，提供一個進行探究的環(huán)境，激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)和認知圖式。正如Fosnot所強調(diào)的，教師要拋棄意義可以通過符號灌輸給學生的思想，拋棄學生可以精確拷貝教師的知識為己所用的觀點，拋棄完整的概念可以分離以及知識可以脫離語境進行傳授的觀點。教師應(yīng)為學生提供機會，讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式、概念和策略。

參考文獻：

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