葉秋菊

學(xué)生插嘴是學(xué)生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負擔(dān)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的插嘴，這種個性張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺頓悟和靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。也正是由于學(xué)生插嘴的不可預(yù)設(shè)性，讓我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。下面我淺談一下關(guān)注學(xué)生插嘴的方式：

一、適時等待，讓學(xué)生有機可插

等待是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種策略。面對學(xué)生的插嘴，等待可以給學(xué)生一個表達的機會，一個自由想象的空間，能真正把課堂還給學(xué)生。

如，《再見了，親人》上課伊始，當(dāng)問學(xué)生：“什么是親人？”時，一學(xué)生說：“只有存在血緣關(guān)系的人們才稱得上親人?！憋@然，有些學(xué)生對“親人”的理解是片面的。怎么解決呢？是“告訴”他還是將“球”拋給其他學(xué)生？我決定讓學(xué)生自己解決！先讓學(xué)生快速默讀課文，與文本對話。學(xué)生初讀完后，生成了有效觀點：難道只有血緣的人才能算親人嗎？朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出了巨大的代價，志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，甚至犧牲性命，中朝兩國人民不是親人勝似親人！

學(xué)生說得多好??！讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們的思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

二、用心傾聽，讓學(xué)生創(chuàng)意紛飛

每一堂課，教師常會有一個預(yù)設(shè)目標(biāo)。但學(xué)生是一個靈活的主體，這就考驗教師的應(yīng)變能力，敢于接納始料未及的信息，從而及時生成目標(biāo)。

在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，教案中預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：了解并感受司馬光砸缸救人的機智。一個學(xué)生舉手建議：“老師，我有不同的辦法，不用‘犧牲這個大水缸也能把孩子救上來！”我馬上豎起了大拇指，學(xué)生接著回答道：“可以用繩子或木棍把孩子拉上來?！薄班牛绻?dāng)時司馬光身邊有繩子、木棍。這是可行的！”我贊許地說。其他學(xué)生迫不及待地想發(fā)言，有的說：“老師，如果剛巧有大人經(jīng)過，可以請大人幫忙！”有的說：“也可以幾個小朋友一起合力把水缸推倒，水流出來，小孩自然就得救了。”還有的說：“老師，也可以放塊海綿把水吸干，如果沒有海綿也可以脫下吸水性好的衣服扔進水缸把水吸干。”

聽著學(xué)生富有創(chuàng)意的回答，我深深地體會到學(xué)生的思維是多么開闊！只有我們平時在教學(xué)活動中用心傾聽，才能點燃學(xué)生思維創(chuàng)意的火花。

三、真心喝彩，鼓勵學(xué)生適當(dāng)插嘴

面對學(xué)生的插嘴，我們不僅要耐心等待、認真傾聽，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩。這是因為：喝彩，能鼓舞學(xué)生，產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)欲望。適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵會帶給學(xué)生快樂和滿足，能激起學(xué)生的自信，揚起他們理想的風(fēng)帆。

教學(xué)《刷子李》后，我問學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生大部分都是回答：刷子李之所以技藝高超和有過硬的本領(lǐng)，全憑他勤學(xué)苦練練就。同學(xué)們?nèi)粝氤晒?，就必須從現(xiàn)在起不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，吃苦耐勞，勤學(xué)苦練。

一個學(xué)生站起來說：“老師，我有不同意見。”“請說！”我微微一笑?！拔矣X得在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外，還要講求與別人合作，互相幫助，共同發(fā)展?！]門造車是行不通的?！?/p>

“好一個‘閉門造車，你的見解真棒??！老師為你喝彩！”我?guī)ь^鼓起了掌。我們應(yīng)該相信，多給學(xué)生一點陽光，學(xué)生將會永遠燦爛。因為教學(xué)的藝術(shù)不在于過多的傳授，而在于對學(xué)生的喚醒、激勵和鼓舞?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?，贊美的力量是無窮的！”所以我們在教育學(xué)生時，應(yīng)該給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵，真正做到熱愛孩子，包容孩子，允許他們犯錯誤，多挖掘他們的閃光點，相信一定會取得更為理想的效果。

四、真心參與，讓學(xué)生插嘴意義非凡

面對學(xué)生突如其來的插嘴，教師不是觀望，也不是做自己的事情，而應(yīng)該參與其中，關(guān)注學(xué)生的思想深度，關(guān)注學(xué)生的價值觀。

《景陽岡》上到一半，眾多學(xué)生異?；钴S，孩子們正在根據(jù)課件出示的要求找出武松打虎動作的詞語。

我的臉上洋溢著笑容，正為自己課前精心的設(shè)計沾沾自喜。忽然，那個“最會添麻煩”的孩子李明大喊：“武松，你對那只老虎好殘忍呀！”

啊！殘忍？這是從何說起呢？這孩子！

他有點得意，繼續(xù)說道：“武松是位人人敬仰的大英雄，老虎也是我們的好朋友，他怎么可以隨便殺死它呢？”

孩子的話音剛落，我驚呆了。是呀！前幾周我們班剛開展了主題為“愛護野生動物”的班會。說實話，備課時我怎么沒想到。怎么辦？我靈機一動，對他說：“你的問題提得好，一會兒，就請你考考大家，好不好！”

“好！”他欣喜地坐下了。

經(jīng)過一番討論后，學(xué)生有的說：“武松也是迫不得已，它害怕老虎會吃了他！”有的說：“這只老虎死得偉大，成就了武松的威名！”“這只老虎真是位英雄，是只‘神虎！”這是學(xué)生在談自己的感受。

面對學(xué)生突如其來的插嘴，我慶幸沒有武斷，而關(guān)注到了學(xué)生的價值觀。多聽聽孩子發(fā)出的聲音，讓孩子的臉上多一些笑容。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。課堂上，當(dāng)我們直面學(xué)生的插嘴時，可以采用等待、傾聽、喝彩、參與等有效的策略，把無效的資源“移花接木”，轉(zhuǎn)化為有效的資源，讓有效的資源“錦上添花”促進全體學(xué)生的發(fā)展。

編輯 魯翠紅