張海鴻

內(nèi)容摘要：為突破高職院校思政課教學(xué)改革瓶頸，切實提升思政課教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，山東科技職業(yè)學(xué)院思政部，自2013年10月份開始，實施思政課的線上與線下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，逐步形成了基于混合式教學(xué)理念的高職思政課互動體驗式教學(xué)模式，實現(xiàn)了思政課教學(xué)改革的完美蝶變。

關(guān)鍵詞：高職 思政 混合教學(xué)

一.更新思想政治教育理念 ?順應(yīng)高職教育規(guī)律—改革背景及概況

高等職業(yè)院校有其自己的教育規(guī)律和方法，高職院校的學(xué)生有其獨到的特點和需求，高職“思政課”的教學(xué)方法和手段必須立足學(xué)生實際，高職教育的實際需求才能實現(xiàn)最優(yōu)的改革效果。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，實現(xiàn)高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學(xué)質(zhì)的飛躍，唯有將在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)面對面課堂學(xué)習(xí)方式有機的結(jié)合起來，二者的結(jié)合可以實現(xiàn)多種教學(xué)方式的取長補短，并獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，混合式學(xué)習(xí)是最好的選擇。

目前為止，我院思政課全部課程已經(jīng)全部采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下互動體驗式課堂二者相互結(jié)合的混合式教學(xué)方式?，F(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)全體學(xué)生在線上收看授課視頻、完成在線測試、在線討論、在線考核;老師在線批改作業(yè)、統(tǒng)計學(xué)生登錄及學(xué)習(xí)效果、發(fā)布課程通知、增減教學(xué)資源、參與討論引導(dǎo)等工作。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也凸顯了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩個作用，教學(xué)形式深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果越來越好。

二.全方位滿足學(xué)生“口味”，多方位提升課程“品位”—典型做法與創(chuàng)新之處

“基礎(chǔ)課”通過教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貫穿“課前盼著學(xué)、課中享受學(xué)、課后學(xué)著做”的教學(xué)理念，在課堂中采用互動體驗式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到整個課堂教學(xué)過程中，強化思政課教學(xué)的育人效果和實效性。同時強調(diào)對學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析總結(jié)能力的培養(yǎng)，效果非常顯著。

1.團隊協(xié)作聚智力，課程開發(fā)與實施——團隊式開發(fā)、實施、管理

山東科技職業(yè)學(xué)院“基礎(chǔ)課”在開發(fā)和實施的過程中采用的是團隊式開發(fā)、團隊式實施、團隊式管理的工作模式。全體教師根據(jù)專業(yè)分成若干團隊，每個團隊全體成員共同參與，積極采用集體備課的方式，通過集思廣益，頭腦風(fēng)暴，系統(tǒng)分析等方法開展專題整體設(shè)計。在集體設(shè)計后借助共同實施、共同管理，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，集體智慧鑄造優(yōu)秀課程。

2.緊抓興趣和匹配兩個關(guān)鍵點，在線資源---資源多樣化

“基礎(chǔ)課”在線資源的整體設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和資源與專題內(nèi)容的匹配性兩個方面為關(guān)鍵點，既保證能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證各類資源與所講授內(nèi)容相互支撐和互相促進。整體而言，各類在線資源具有思想性、多樣性、互動性的共同特點。

思想性：本課程平臺中的所有視頻資源都是圍繞著對學(xué)生進行思想政治教育、幫助大學(xué)生成長成才而設(shè)立的，與網(wǎng)路思想政治教育相結(jié)合，如熱點資源欄目、視頻影院、開講啦、青年中國說、共同學(xué)法以及每個專題下的拓展視頻資源，都具有很強的思想教育針對性;

多樣性：本課程平臺中視頻資源非常豐富，既有關(guān)于愛國的、感恩的、誠信的、公德教育、法制教育的視頻，另外還在每個專題下設(shè)有視頻影院欄目，影院中包含《阿甘正傳》、《東京審判》等十七部對大學(xué)生勵志做人成才有重要影響的影片，學(xué)生可在課下自主選擇觀看。除此之外平臺中還有設(shè)有音頻庫，每個專題下都設(shè)有授課音頻欄目，共上傳了160首關(guān)于愛國的、感恩的、勵志的歌曲供學(xué)生下載或在線收聽，以滿足學(xué)生的多樣化和個性化需求。

互動性：課程平臺共設(shè)有熱點討論專區(qū)和交流互動區(qū)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的強大功能。討論區(qū)共有60多個話題，話題內(nèi)容新穎、涉及面廣、緊跟國家形勢與政策，對學(xué)生成長成才有重要意義，學(xué)生可以圍繞各個話題發(fā)表自己的看法和觀點。課程組每位教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上課堂上進行答疑，實現(xiàn)了教師與學(xué)生網(wǎng)上和課堂上交流與互動，課程組及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將內(nèi)容隨時更新到網(wǎng)站上。

3.互動體驗成特色，翻轉(zhuǎn)課堂---互動體驗式教學(xué)方法

“基礎(chǔ)課”在翻轉(zhuǎn)課堂中采用的是“互動體驗式”教學(xué)法，即讓學(xué)生在任務(wù)中深刻體驗線上講解內(nèi)容，通過深入體驗，使學(xué)生完成由認知，理論知識到行動實踐的過渡。通過這種教學(xué)法，師生之間的關(guān)系就好比是影視劇當中導(dǎo)演與演員的關(guān)系，老師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員，學(xué)生通過情景表演、作品展示、案例釋講、討論分享等充分參與到課堂的活動中，真正成為課堂的主體。通過互動體驗式教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對線上學(xué)習(xí)知識的理解，也更有利于對學(xué)生的語言表達、團隊合作、分析總結(jié)、溝通協(xié)調(diào)、邏輯思維等能力的培養(yǎng)，從多方面促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.線上線下不同考評方式，成績評價——分階段考核和小組互評結(jié)合

“基礎(chǔ)課”在成績評價上采用的線上分階段考核制和線下小組等級式互評相結(jié)合的綜合評價模式。

線上分階段考核制：線上學(xué)習(xí)成績共分10個階段公布，學(xué)生可根據(jù)公布的成績了解成績的分布和掌握學(xué)習(xí)的進度，以便于能夠更有針對性的開展后續(xù)學(xué)習(xí)。

本門課程最終的考核方式是在線上完成的，共分三個階段完成三個題目，所有的題目都是開放的但必須是出自于平臺中的教學(xué)材料內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成第一個考試題目后再根據(jù)時間要求完成第二個、第三個考試題目。這種考核制的優(yōu)勢在于學(xué)生分階段完成考試內(nèi)容，這樣可以有充足的時間對考試題目內(nèi)容進行準備和作答，老師可以對學(xué)生做出更加全面綜合的評價，避免出現(xiàn)一考定成績的弊端。

線下創(chuàng)新實施小組等級式互評：在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，考慮到思政課具有人數(shù)多、難管理、評價難的特點，我們采用的是小組等級式互評的方式。所有課堂任務(wù)都是以小組為單位來完成的，老師根據(jù)每堂課各組同學(xué)完成任務(wù)的質(zhì)量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)對個人做出評價。這種模式使得學(xué)生在完成活動的過程中能夠互相提醒、互相幫助、集體討論、共同決策，既解決了老師對大班授課評價難的問題，也能夠充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，更有利于對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。

三.學(xué)生喜歡，教師成長，課程教學(xué)得心應(yīng)手--成果及影響

教育的本質(zhì)是解放人，而不是束縛人，基于混合式教學(xué)理念的高職思政課互動體驗式教學(xué)方式順應(yīng)了教育的這一本質(zhì)要求，使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，更成為學(xué)習(xí)的主人。要求老師不僅要做教書匠，更要成為設(shè)計師。

目前，“基礎(chǔ)”課程改革已經(jīng)被清華大學(xué)列為混合式教學(xué)改革經(jīng)典案例，是山東科技職業(yè)學(xué)院混合式教學(xué)的標桿課程，山東省內(nèi)外十幾所高等院校前來學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，在全國也有較大影響。

1.課程學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

線上多種學(xué)習(xí)方式和線下互動體驗式學(xué)習(xí)方式的有機融合，使理論學(xué)習(xí)在最短的時間內(nèi)在體驗中得以應(yīng)用和實踐，混合式的學(xué)習(xí)使理論與時間的學(xué)習(xí)實現(xiàn)無縫對接。對于思政課類課程而言，理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)方式效果是最佳的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展能力得到極大提升。

線上線下都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要平臺，什么時候?qū)W，學(xué)什么，學(xué)哪些，都成為學(xué)生可以主動選擇的事情，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的看法在改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式在改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力得到了極大的整體提升。

3.教師成長成為多面手。

基于混合式教學(xué)理念的高職思政課互動體驗式教學(xué)方式將教師適應(yīng)信息化教學(xué)改革的素質(zhì)與能力提升工作進行系統(tǒng)設(shè)計，基于教師發(fā)展理念，創(chuàng)新教師混合式研修模式，提升教師課程開發(fā)與實施能力。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂的組織、研討的引導(dǎo)都促使思政課教師成為多面手，從另一個層面推動了教師整體素質(zhì)的提升。

4.課程教學(xué)效果明顯提升

“基礎(chǔ)課”經(jīng)過混合式教學(xué)改革后，教學(xué)設(shè)計更趨科學(xué)，學(xué)生從課程中不僅學(xué)到理論知識，而且課程通過專項研討、線上提問等方式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的功能，課程教學(xué)效果明顯提升。

山東科技職業(yè)學(xué)院基于混合式教學(xué)理念的思政課互動體驗式教學(xué)改革實踐表明，高職院校思政課改革借助信息化的手段，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，而且可以從多方面提升師生的整體水平和教學(xué)效果。在思政課的混合式教學(xué)改革中，系統(tǒng)的整體設(shè)計、團隊化的師資隊伍，互動體驗式的翻轉(zhuǎn)課堂，多種考核方式的結(jié)合和應(yīng)用是必不可少的重要因素。經(jīng)過改革后，思政課的教學(xué)目標由原先的注重理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`與理論的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展以及職業(yè)核心能力的提高。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）