張瑞琴

當今社會已進入了信息時代，知識更新快。知識是無窮盡的，任何教育手段都不可能將所有的知識傳授給學生。只有使學生獲得自主學習，自主發(fā)展的能力，才能使她們依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。義務教育階段的數學課程就是要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面.持續(xù).和諧發(fā)展。改進數學課堂教學，注重學生自主能力的發(fā)展，提高學習數學的效率，可以促進學生未來的發(fā)展。

自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生的學習應該是是一種探究學習，是一種體驗學習，一種自主學習。學生具備了這種能力，將形成很強的求知欲望，能夠自覺合理地安排自己的數學學習活動，并且善于利用科學的方法獨立獲取知識。

著名數學教育家G·波利亞，有句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，這句話啟發(fā)我們：要想學會數學，就需要觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的規(guī)律性東西?！读x務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。有價值的知識不能全靠教師手把手教給學生的，更多是靠學生在具體數學情境中，通過自己的實踐體驗而自主形成的。

一、營造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設有效課堂情境，激發(fā)自主學習動機

《義務教育數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者?！苯嬛髁x教學觀認為：“教師應設計并激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境，鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思。”

數學課堂教學注重調動學生積極性，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考；教師為學生創(chuàng)設充分的參與數學實踐活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，逐步學會掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得豐富的數學實踐經驗。

因此，創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的學習興趣，可以打開思維的空間，能使學生進入自主學習的境界。適宜的情境一般與實際問題聯(lián)系在一起，問題是科學研究的出發(fā)點，是推動創(chuàng)新的原動力，是學生探求知識的思維活動，是開啟任何一門科學的關鍵。沒有問題就不會產生解決問題的思維方法；沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。

如學習“圓的面積”時，教師可帶領學生進行“化圓為方”實驗活動，引導學生探究討論圓的面積計算方法?？梢試@“圓的面積如何計算”這一問題，學生運用已有的知識和方法，把思維聚集在面積上，然后通過分組觀察、討論探究、對比等方法，使學生逐步把關注點集中在了“形變而面積不變”上，直觀地看到了圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關聯(lián)上，進而由學生自己梳理出了圓的面積的計算公式。在此學習探究的進程中，學生在教師的啟發(fā)誘導下，自主摸索探究，充分體現(xiàn)主體作用的發(fā)揮。學生學得生動活潑，學習效率也非常高。

二、注重引導啟發(fā)，激活思維，發(fā)揮好學生主體作用

引導學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生主動去嘗試、探索，積極參與獲取知識的整個過程。課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。為了讓全體同學的主體性得到更發(fā)揮，教師可以采用適當的方式對學生思路進行誘導，充分挖掘潛能，激發(fā)學生的思維，指導他們自學，促進學生探究精神更快形成。這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌動狀態(tài)進入到主動探究理解新知識階段。使學生在學習基本數學知識和技能的同時，在思維、態(tài)度、價值觀、素質等方面都得到充分發(fā)展。

例如在教授“時、分的認識”時，教師同學長跑比賽的場景為例，小明和小強兩個同學都是8時起跑的，到達終點的時間分別是小明9時5分到，小強9時15分到，這里由于學生沒有準確時間的概念，只有“9時剛過”這個大致的時間認知，因此教師判決它們兩個是并列第一，學生看到這個結果自然會為跑得快的小明抱不平，自然引發(fā)了學生學習的強烈愿望，這樣層層推進，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，

三、注重激勵評價，促進學生自主探究。

數學評價是實施教學反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。是對學生經過自己的努力學習所取得的成果以及達成的水平作出評價。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，老師要尊重學生認知的差異性，適時地評價學生，促進每一個學生的發(fā)展。我們采取更多的方式，綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的改變與提高，這樣可以成為學生改進學習和完善自我進行導向，從而喚起了學生的好奇心，保護了學生的求知欲和創(chuàng)造性。所以在新課程理念的指引下，課堂中，我們要從多角度對學生進行明確，充分的評價，有利于調動學生的主觀能動性，使學生獲得“不斷成功”的體驗，進而體會到“成功”的樂趣。

例如：在教學加法算式：9+9+9+9+6時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生做出（1）9×4+6 （2）9×5-3，讓我意想不到的是有一名同學卻是寫成了7×6。我馬上表揚了他，同學確立即反對。就這樣，全班的同學自然而然地加入到了討論之中。這時，課堂氣氛活躍起來了，我抓住有利的時機及時引導學生對這幾個算式談談自己的看法，哪個算式是正確的？哪個更簡便？學生之間展開了討論與交流，讓學生當主角，從而使學生在和諧民主的氣氛中舒緩了心理壓力，自信心獲得了充分尊重，創(chuàng)造性思維也得到全面發(fā)展，同時還可以進一步促進學生積極主動學習知識，并利用已學的知識進行解題，達到不斷提高學生學習的獨立性的目的。

激勵學生的評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數學，接納學生各種不同意見。老師要善于捕捉學生的閃光點，多用“你的進步太大了！”，“你的思路很對”，“老師相信你能回答出來” “我和你的意見相同”……這種激勵性語言及時激活學生的思維，調動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習的信心和勇氣。

在小學數學課堂教學中，實現(xiàn)自主學習，讓學生主動參與學習，是素質教育中一項長期而艱辛的任務。我們充分實踐自主學習新理念，讓作為主體的學生通過自己的親自嘗試實踐，運用自己的頭腦主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和探究，使學生感受到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。憑借課堂教學這一實施素質教育的主渠道，讓學生真正成為課堂學習的主人。