趙剛

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的作用。眾多小學(xué)英語(yǔ)老師都很重視閱讀課，作者通過(guò)觀察與整理，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀課中文本的處理方式進(jìn)行分析，為如何更好地達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提高的目標(biāo)提出建議。

一、采取總—分—總的形式，以問(wèn)題或任務(wù)推進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)

這是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上最常用的一種方式。

【案例】例如有如下對(duì)話文本：

Dad&Mum：Children，lets go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Lets go！

在處理這篇對(duì)話的語(yǔ)言信息時(shí)，設(shè)定了三個(gè)步驟。

第一個(gè)步驟是學(xué)生聽(tīng)一遍原文錄音，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：Where do they go？用以先初步解決粗略信息問(wèn)題，即（skimming）。

第二個(gè)步驟是設(shè)定了一個(gè)任務(wù) Listen， read and choose.（√）

用以學(xué)生通過(guò)scanning，獲取細(xì)節(jié)信息。

【評(píng)述】這種處理方式是通過(guò)三個(gè)步驟，pre-reading，while-reading和post-reading，是對(duì)語(yǔ)言信息的粗略處理，到細(xì)節(jié)處理，再到總體情感或語(yǔ)言能力的沉淀。在pre-reading部分一個(gè)最重要的目的是背景上的介紹。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)步驟就能明確獲得文本信息，并能有效獲得閱讀文本的方法，提高閱讀理解的能力。

二、采取輔助文本—主體文本呈現(xiàn)的方式，以信息量擴(kuò)大來(lái)推進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力

【案例】上海牛津教材四年級(jí)英語(yǔ)故事“The mouse and the lion”一課中，通過(guò)再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中理解詞句，積累語(yǔ)言。

在Pre-reading階段，先與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)朋友的話題：Do you have friends？Whos your friend？Can you tell me something about your friend？然后圍繞主題“Friends”，將已學(xué)句型融入猜謎的文本中，將已學(xué)的詞句在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。

在While-reading階段，整體呈現(xiàn)故事，再引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)關(guān)鍵信息，最后發(fā)散學(xué)生思維。外形差別這么大的獅子和老鼠，Can they be friends？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題看故事的卡通，對(duì)寓言故事有一個(gè)整體感知。再進(jìn)一步提出問(wèn)題：How can they be friends？引起學(xué)生思考、探究。通過(guò)輔助文本和PPT的展示，讓學(xué)生在具體情境中感知理解net，get out等詞。

【評(píng)述】這種處理的方式，就是利用若干個(gè)小文本作為輔助文本，在主體文本呈現(xiàn)之前，進(jìn)行核心詞匯及句型的學(xué)習(xí)。在主體文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于掃除了意義障礙，文本的學(xué)習(xí)變得一氣呵成，情感體驗(yàn)也就有了真實(shí)感。在之后的輔助文本運(yùn)用中，擴(kuò)大信息量與Check功能，提升語(yǔ)用能力。

關(guān)注閱讀文本的處理方式，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，訓(xùn)練語(yǔ)用能力，同時(shí)兼顧思維激發(fā)、信息擴(kuò)充，從而達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

編輯 謝尾合