阮燦美

創(chuàng)造性地使用教材對教師提出新的要求。它要求教師要進一步樹立課程意識，以新的課程觀來審視、規(guī)劃教學目標、內容和方法。

新課程強調，教材只是一個范例，一個話題，一個提示，它期待著教師對它進行再創(chuàng)造。

最近，聽了兩位教師的課，一節(jié)是品德與生活一年級上冊第4課《小學生活開始啦》，另一節(jié)是品德與社會三年級上冊第2課《同學之間》，兩課的教學，讓我感到兩位教師在教學設計及教學時就對教材進行了很好的再創(chuàng)造。

《小學生活開始啦》一課，其教材本身就呈現了一個基本的教學思路：首先是康康熊上學的童話故事，其次是同學們對怎樣做個好學生的討論。老師設計了四個活動，呈現了一個新的教學思路：（1）在幼兒園的學習生活里，你是怎樣做一個好孩子的？（2）兩周的小學生活，你覺得哪些方面做得還挺不錯，給大家展示一下好嗎？（3）看圖說說康康熊上學的故事，再說說你喜歡不喜歡康康熊，為什么？（4）面對開始的小學生活，你想對自己提出哪些要求呢？你想對大家提出什么要求呢？

老師沒有把康康熊上學的童話故事作為教學的第一個活動內容是有考慮的?，F在幼兒園的孩子們，幾乎生活在一個童話的世界里。小學的生活和幼兒園的生活在很多方面是不一樣的，必須要適應新的小學生活。

第2個話題則是引導學生怎樣過小學生活。怎樣過，不是簡單地告訴學生應該這樣做那樣做，而是讓學生通過自己的展示感受、體驗怎樣過小學生活。學生在這樣的展示中，學會了怎樣不遲到，怎樣做作業(yè)，怎樣做值日……

第3個學習活動實際上已成為一個辨析活動。課文中的康康熊上學的童話故事是一個反面的例子，并不適宜作為正面引導的內容，而作為辨析、評價則顯得比較合適。老師擯棄了傳統(tǒng)的在教學結束時教師（成人）單純地給學生提要求的做法，而是讓學生自己給自己提要求，自己給集體提要求。自己給自己提出的，他一定會努力去做，不待你去要求他，這些要求會成為他自覺的行動，教育走進了自我教育的境界。

《同學之間》一課，教材也呈現了一個基本的教學思路：（1）美好的回憶；（2）設身處地；（3）送他一縷陽光；（4）黃金法則。按教材給的思路上當然可以，但老師在對教材做了鉆研后，根據教材和學生實際對教材原有的教學思路進行了調整，形成了一個新的教學思路：（1）設身處地；（2）給同學起個雅號；（3）送他一縷陽光；（4）黃金法則；（5）美好的回憶。新的教學思路使教學過程更優(yōu)化，對學生的引導更深入。

“美好的回憶”作為原有教學思路的第一個活動內容，顯然不夠優(yōu)化?！懊篮玫幕貞洝笔窍茸寣W生回憶同學之間互相關心、互相幫助的事情，可是在“設身處地”的第一個案例中，又提出“你幫助過別人嗎？”這樣一個話題，顯然兩個話題有重復之嫌。放在最后，美好回憶的內容就不僅僅是關心、幫助的事情，可以拓展為相互尊重、相互理解、相互謙讓等，對“黃金法則”也起到了情感升華的作用。

“給同學起個雅號”是新增的一項活動內容。教材只是呈現了針對同學的短處、缺陷給同學起外號的案例，缺少一個正向的引導。既然起外號的現象普遍存在，不如順其自然引導學生針對同學的長處、優(yōu)點給同學起個雅號，學會贊揚別人，欣賞他人，在贊揚、欣賞中學會分享、學會尊重，樹立良好的班風和學風。

由于教師的精心設計，兩節(jié)課上得很成功。從兩位教師的教學設計中，我們可以得到很多的啟示，成為學生的發(fā)展資源。只有通過再加工、再創(chuàng)造，才能使教材進入教學領域?！敖z絲入扣”的教學設計只會束縛教學的靈活性和變通性，使教材失去生命的活力。富有彈性，留有余地，給師生留下創(chuàng)造空間的教學設計，教材才會煥發(fā)出生命的活力。

編輯 謝尾合