徐同芹

課堂教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程是有規(guī)律可循的，是可以預(yù)測的，于是精心預(yù)設(shè)然后進行備課就顯得猶為重要。課堂如果一味地任由學(xué)生自由生成，我們的課堂將會走向無序。只有教師課前精心地預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)設(shè)計有一定彈性空間的教案，敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的生成性資源并有效地利用，才能真正實現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。下面筆者就教授蕭紅《春意掛上了樹梢》一文的實踐，談?wù)劷處熢趧討B(tài)課堂中如何預(yù)設(shè)備課。

一、預(yù)設(shè)學(xué)情，預(yù)約精彩的開始

我們的課堂，面對的是水平不一、個性差異的學(xué)生，他們是有獨立思想的個體，我們應(yīng)該高質(zhì)量地去預(yù)設(shè)我們的課堂，從而使課堂的生成更具有方向性，進而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如筆者在準(zhǔn)備蕭紅《春意掛上了樹梢》這篇課文的時候，就考慮學(xué)生對蕭紅可能沒有深入的了解，如果沒有對作者的深入了解，對文章內(nèi)容的理解可能就會不夠深入。在這種情況下，教師就要多做準(zhǔn)備，以便應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種問題，進而做到不與精彩失約。

同時，作為教師還要充分考慮學(xué)生對文本的情感態(tài)度，俗話說，興趣是最好的老師。我們在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，怎樣才能抓住學(xué)生的“興趣點”，就顯得至關(guān)重要。譬如講到蕭紅的《春意掛上了樹梢》。我就在介紹作者的時候，用了一段極富感染力的語言：“蕭紅是一位體驗型、情緒型的極富才華的現(xiàn)代女作家。她的一生顛沛流離、短促悲涼，飽受寂寞、孤獨和痛苦。她的作品正是她的悲劇人生的真實寫照。她以自己悲劇性的人生感受和生命體驗，觀照她所熟悉的鄉(xiāng)土社會的生命形態(tài)和生存境遇。在這篇《春意掛上了樹梢》中，蕭紅正是用寫實的照相機從一個特定的角度拍攝著哈爾濱——也是當(dāng)時中國的縮影。文本對日偽統(tǒng)治下滿目瘡痍的哈爾濱的病態(tài)作了沉痛的揭露，中國的富家小姐、外國紳士太太在舞場的作樂嬉笑與中國爛腳乞丐在街邊的嗚咽哀號、盲人賣藝時頭部的歪曲構(gòu)成了極不協(xié)調(diào)的畸形交響曲?！甭犞衣暻椴⒚慕榻B，我看出學(xué)生已經(jīng)進入我想要的情境。于是，我讓學(xué)生齊讀文章結(jié)尾“快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們不問四季也總是哀哭！”在強烈的對比中，學(xué)生情緒明顯發(fā)生了變化，他們通過自己的聲音去表達他們的憤慨、同情和對民族危機的擔(dān)憂等使課堂上精彩不斷。只要找準(zhǔn)了學(xué)生的“興趣點”，學(xué)生總會帶給我們很多意想不到的精彩。

當(dāng)然，要想做到對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，教師還必須預(yù)想學(xué)生會在教學(xué)過程中的哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)分歧，以及出現(xiàn)怎樣的分歧。我還是以《春意掛上了樹梢》為例。我在一開始備課的時候，讀到“汪林在院心吸著一支煙卷，她又換一套衣裳。那是淡綠色的，和樹枝發(fā)出的芽一樣的顏色。她腋下夾著一封信，看見我們，趕忙把信送進衣袋去。‘大概又是情書吧！郎華隨便說著玩笑話。她跑進屋去了。香煙的煙縷在門外打了一下旋卷才消滅”的時候，我不清楚作者為什么要寫汪林腋下夾著情書這樣一個細節(jié)，難道僅僅是想表現(xiàn)她的生活優(yōu)越感？能夠盡情的在這樣的春日享受愛情？后來通過細讀文本才了解作者用這樣一個細節(jié)描寫是多么匠心獨運。就在學(xué)生結(jié)合文本對蕭紅作品的整體理解時，課堂陷入僵局的時候，有個女生說“主要是想表現(xiàn)汪林的冷漠”，她結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，講得頭頭是道，而且也由一開始的不自信而漸漸大膽起來，到最后贏得了全班同學(xué)包括我的掌聲。課堂上會出現(xiàn)這樣的高潮，這是筆者未曾想到的，沒有想到學(xué)生的理解會這么透徹深刻，筆者只是想把它作為一個講解的重點。但是，通過這堂課，筆者意識到，課前的精心預(yù)設(shè)，真的會讓師生在課堂上共同收獲精彩。

二、設(shè)計彈性教案，讓教學(xué)游刃有余

有了對學(xué)情的精心預(yù)設(shè)，我們的教案就不可能是固定不變的，這就可以給課堂生成的空間?？蓚鹘y(tǒng)的教案設(shè)計就太過強調(diào)教師的預(yù)設(shè)，通常都要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點的確定到教學(xué)步驟以及板書設(shè)計的安排，從課堂中的提問、答案到教師要講的每一句話乃至每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配都必須絲絲入扣，這種預(yù)設(shè)過細過密毫無彈性的教案使得課堂教學(xué)過于死板，根本談不上動態(tài)生成。教師要想在課堂上呈現(xiàn)出動態(tài)的生成性，就必須設(shè)計出具有彈性空間的教案，讓學(xué)生在課堂實踐中都能積極主動的參與進去。當(dāng)然，要想設(shè)計出這樣的彈性教案，就需要教師多去觀察學(xué)生，注意學(xué)生之間的差異性，才能真正做到有的放矢。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要來自于對“文本”的挖掘，也需要來自于教師對師生合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值信息的察覺與把握，更需要來自于教師的巧妙引導(dǎo)。為了滿足學(xué)生的這些需要，就需要教師在設(shè)計教案的時候不要設(shè)計的太滿太死，而是要留出一些彈性空間。所以激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，就是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要而教，這樣，學(xué)生獲得的就不僅僅是知識，更是一次生命意義上的知識建構(gòu)。課堂也會因為我們“順應(yīng)”了學(xué)生的需要，而顯得鮮活生動。比如我們在學(xué)習(xí)《春意掛上了樹梢》時，筆者在備課過程中，發(fā)現(xiàn)這篇文章可講的東西其實挺多的，但是要在一節(jié)時間有限的課堂內(nèi)，把這些問題都很好地解決掉，還是有很大難度的，所以筆者在設(shè)計教案的時候就做了有彈性空間的教案，這樣，筆者可以根據(jù)課堂現(xiàn)實需要隨時做出調(diào)整。

課堂上學(xué)生對藝術(shù)手法這一塊內(nèi)容掌握的很好，其中一個比較有典型意義的句子“暖風(fēng)如清紗一般浮動在街道上，院子里”，有位同學(xué)聯(lián)想以前學(xué)過的朱自清《荷塘月色》中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”通感手法的運用，發(fā)現(xiàn)這句也運用通感，還有比喻的修辭手法，從視覺的角度寫觸覺感知的暖風(fēng)，使風(fēng)的形象生動起來，流露出作者對春天到來的欣喜之情。