吳瑰 陶俊

文章編號：1672-5913（2015）11-0067-04

中圖分類號：G642

摘要：通過對學(xué)分制背景下學(xué)生自主選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程的選修路徑及跨專業(yè)（學(xué)科）課程學(xué)生成績等方面的研究，以江漢大學(xué)為例，針對跨專業(yè)課程選修存在的問題，提出解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；跨專業(yè)（學(xué)科）課程；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1 跨專業(yè)（學(xué)科）課程的選修意義

在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會需要實用型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而這種人才迫切需要強(qiáng)大的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，是以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神為基礎(chǔ)的。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自主選擇本專業(yè)及本學(xué)科以外的跨專業(yè)、跨學(xué)科課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程），不僅促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由單一化向多元化發(fā)展，也利于各學(xué)科專業(yè)之間加強(qiáng)橫向聯(lián)系，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才具有重要意義。

目前國內(nèi)多所高校都積極鼓勵、推行學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程。除鼓勵學(xué)生跨專業(yè)（學(xué)科）選修外，部分高校甚至將選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程學(xué)分納入學(xué)生畢業(yè)規(guī)定學(xué)分，如江漢大學(xué)要求學(xué)生在校期間至少選修6學(xué)分跨專業(yè)（學(xué)科）課程。

2 跨專業(yè)類別課程選修狀況分析

自跨專業(yè)（學(xué)科）課程選修在本科高校施行以來，在人才培養(yǎng)上取得了豐碩的成果，但其中也存在若干問題。

2.1 選修跨學(xué)科課程比例小

以江漢大學(xué)2011級會計、電子信息工程專業(yè)為例，會計專業(yè)所屬學(xué)科為文科，學(xué)生人數(shù)共130人，前五學(xué)期共選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程423門，跨學(xué)科選課比例僅為14%；電子信息工程專業(yè)所屬學(xué)科為工科，學(xué)生人數(shù)共87人，前五學(xué)期共選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程170門，其中跨學(xué)科選課比例僅為32%，見表1。通過對兩個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為學(xué)科大類課程的基本原理、專業(yè)基礎(chǔ)知識是相通的，因此，相對跨學(xué)科課程，選修同一學(xué)科的跨專業(yè)課程更容易通過并取得較好成績，這是學(xué)生跨專業(yè)但不跨學(xué)科選課的主要原因。

2.2 藝術(shù)、體育類跨專業(yè)（學(xué)科）課程退選率高

學(xué)生比較熱衷藝術(shù)、體育類課程，在選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程時，選修藝術(shù)、體育類課程的學(xué)生比例一直高居不下，但同時退選的比例也是最高的。其原因主要在于學(xué)生最初選擇藝體類課程的想法與課程特點(diǎn)不相符。學(xué)生普遍認(rèn)為藝體類課程應(yīng)該是“輕松學(xué)、容易過”，而實際上藝體類課程的特點(diǎn)是“專業(yè)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度大”。選課的想法與課程實際的差距致使選修藝術(shù)、體育類課程的學(xué)生在試聽后主動退出；部分任課老師言明其專業(yè)性后勸其退選。

2.3 跨專業(yè)（學(xué)科）課程完全自主選課，盲目性大

學(xué)分制打破了學(xué)年制按固定模式培養(yǎng)的方式，學(xué)生可完全自主地選課。為指導(dǎo)學(xué)生從入校開始就清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校為每個專業(yè)學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師是從學(xué)生所在學(xué)院選派的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有責(zé)任心的老師，旨在幫助學(xué)生了解專業(yè)的課程設(shè)置情況和進(jìn)度等。對于本專業(yè)課程的選修指導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師能給出專業(yè)的意見，但對于跨專業(yè)課程，尤其是跨學(xué)科的專業(yè)課程，導(dǎo)師則“隔行如隔山”，不能對專業(yè)課程以外的跨專業(yè)、跨學(xué)科課程給予選修指導(dǎo)。學(xué)生只能根據(jù)課程名稱推測課程內(nèi)容，根據(jù)課程開設(shè)學(xué)期或課程學(xué)分，按照畢業(yè)學(xué)分要求和自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃隨意選擇。作為學(xué)生，他們對知識和能力在社會生活中的重要性認(rèn)識比較模糊，加上人類所具有的“惰性”，使學(xué)生在選課過程中不可避免地存在趨易傾向，即盡可能選擇容易過關(guān)或容易完成學(xué)習(xí)過程的課程。這種隨意的自主選擇導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零碎，沒有體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨學(xué)科課程是專業(yè)知識體系的補(bǔ)充和延伸的作用。

2.4 學(xué)生的跨專業(yè)課程成績普遍低于個人平均成績

學(xué)生的跨專業(yè)課程成績普遍低于本專業(yè)學(xué)生的課程成績。以江漢大學(xué)2011級會計和電子信息工程兩個專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)生的跨專業(yè)課程成績低于個人平均成績的比例分別為41.8%和41.3%，見表2。

究其原因主要有兩點(diǎn)：

其一，學(xué)生選修跨專業(yè)、跨學(xué)科課程沒有相關(guān)的專業(yè)課程基礎(chǔ)。表3記錄了江漢大學(xué)2011級會計與電子信息工程兩個專業(yè)的學(xué)生各學(xué)期選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程的路徑。由表3可以看出，第2學(xué)期選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程的學(xué)生比例僅占36%、0%；第3學(xué)期選修跨專業(yè)、跨學(xué)科課程的學(xué)生比例僅占37%、28%；第4、5、6學(xué)期是學(xué)生選修跨專業(yè)（學(xué)科）課程的集中時期，但是由于沒有前面幾學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)，對于跨專業(yè)選課的學(xué)生來說，無法像本專業(yè)學(xué)生那樣緊跟教學(xué)進(jìn)度，成績低于本專業(yè)學(xué)生成績也就相當(dāng)普遍了。

其二，學(xué)生存在重專業(yè)輕副科的現(xiàn)象。學(xué)生重視本專業(yè)主導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，傾注大量的時間與精力學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，對于跨專業(yè)（學(xué)科）課程只要及格就行。對跨專業(yè)（學(xué)科）課程的不重視也是學(xué)生的跨專業(yè)課程成績普遍低于個人平均成績的主要原因。

2.5 學(xué)生的主動跨專業(yè)（學(xué)科）選修意識不強(qiáng)

學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)（學(xué)科）選修主要選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)核心課程，由于專業(yè)性強(qiáng)，選擇人數(shù)較少。以計算機(jī)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：Java Web開發(fā)（3學(xué)分）、數(shù)據(jù)庫原理（3學(xué)分）、無線網(wǎng)絡(luò)與智能移動（3學(xué)分）、數(shù)字媒體集成技術(shù)（2學(xué)分）、Web技術(shù)基礎(chǔ)（2.5學(xué)分）、動畫制作技術(shù)（2學(xué)分）、程序設(shè)計（3學(xué)分）。會計或電子信息工程專業(yè)的學(xué)生要選擇6學(xué)分的計算機(jī)專業(yè)課程作為跨專業(yè)（學(xué)科）選修課程，至少要修2-3門課程。2011級會計和電子信息工程專業(yè)的學(xué)生中，選修2門和3門課程的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的47%、51%，見表4。學(xué)生主要以達(dá)到畢業(yè)規(guī)定學(xué)分為目的，從專業(yè)廣度和深度上拓展專業(yè)知識的意識不夠。

3 跨專業(yè)課程問題的對策

3.1 建立基于網(wǎng)絡(luò)媒體的課程資源系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)建立基于網(wǎng)絡(luò)媒體的多渠道“跨專業(yè)（跨學(xué)科）課程查詢系統(tǒng)”，該系統(tǒng)提供各學(xué)科跨專業(yè)（學(xué)科）課程的相關(guān)信息，包括課程內(nèi)容、考核方式、主講教師、先修課程、課程要求、選修專業(yè)、授課內(nèi)容在本學(xué)科領(lǐng)域所處的地位等。學(xué)生在選課之前可登錄課程查詢系統(tǒng)查詢相關(guān)課程信息，既避免學(xué)生的盲選，也能大幅減少因?qū)W生對課程不了解而產(chǎn)生的退選。

3.2 加強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科課程選課指導(dǎo)，施行多元導(dǎo)師制

建立相應(yīng)的課程資源系統(tǒng)讓學(xué)生了解了課程內(nèi)容，但學(xué)生對整個知識體系的認(rèn)識有限，還需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。目前單一的專業(yè)導(dǎo)師只能指導(dǎo)本專業(yè)課程的選修，無法成為學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的指引者。目前UIC學(xué)院（中國內(nèi)地與香港高等教育界合作創(chuàng)辦的大學(xué)）推行“朋輩導(dǎo)師”制，由高年級學(xué)生申請，通過資格審核后被任命為朋輩導(dǎo)師，朋輩導(dǎo)師在溝通及服務(wù)他人的意識方面優(yōu)于專業(yè)導(dǎo)師。又如XJTLU（西安交通大學(xué)與英國利物浦大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦）構(gòu)建了校內(nèi)外導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師即為專業(yè)導(dǎo)師，而校外導(dǎo)師更多地對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在本科學(xué)分制實行學(xué)生自主選課的模式下，施行多元導(dǎo)師制，對指導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)知識、塑造職業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建以本專業(yè)為主的學(xué)科知識體系等方面都是有益的。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確處理本專業(yè)和跨專業(yè)、跨學(xué)科課程之間的關(guān)系

學(xué)校要使學(xué)生認(rèn)識到跨專業(yè)、跨學(xué)科課程的選修是為了幫助他們更全面、系統(tǒng)地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。掌握必要的跨學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域知識，可以使他們真正理解相關(guān)理論和技術(shù)的來源，學(xué)習(xí)本專業(yè)課程時就會駕輕就熟、游刃有余。事實表明，漠視跨專業(yè)、跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)知識的薄弱和缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致知識體系的不完整和支離破碎。

3.4 教師教學(xué)加強(qiáng)對跨專業(yè)（學(xué)科）學(xué)生的引導(dǎo)

跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生同在一個課堂，不少任課老師以本專業(yè)學(xué)生為主，跨專業(yè)學(xué)生為輔。但同一個課堂，兩種教學(xué)進(jìn)度是不可能的，教師一般以滿足絕大多數(shù)本專業(yè)學(xué)生為把握教學(xué)進(jìn)度的原則，于是跨專業(yè)學(xué)生在課堂上被忽略，沒有歸屬感，成績也不理想。因此，教師應(yīng)該對跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，減少或消除跨專業(yè)學(xué)生與本專業(yè)學(xué)生的差距；也可通過豐富的教學(xué)活動，讓本專業(yè)學(xué)生和跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間的教與學(xué)。

4 結(jié)語

跨專業(yè)（學(xué)科）課程的選修對學(xué)生來說是非常有必要且有意義的，但是目前存在的問題也不容小覷。通過構(gòu)建課程查詢系統(tǒng)，引人多元導(dǎo)師制度，加強(qiáng)對學(xué)生跨專業(yè)課程選修、課程修讀意義的引導(dǎo)，任課老師加強(qiáng)對跨專業(yè)學(xué)生的重視，將會使跨專業(yè)（學(xué)科）課程的教學(xué)改革走得更遠(yuǎn)。