邢波

古典文學(xué)是中華民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，古詩詞是古典文學(xué)中的一朵奇葩，是美麗純潔的化身，是偉大生命的絕唱，是百讀不厭的精神食糧。隨著小學(xué)語文新一輪課程改革的不斷深化，廣大語文教師在古詩詞教學(xué)中大膽踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中只有關(guān)注學(xué)生的特點，樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，才能進(jìn)一步推動小學(xué)古詩詞教學(xué)的革新與發(fā)展。

一、深情吟詠，把握詩歌的韻律美

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生把握吟詠環(huán)節(jié)是提高課堂效率的重要手段，古語“書讀百遍，其義自見”則凸顯了誦讀的重要性。因此，教師可以通過范讀、學(xué)生自讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中增長知識，在讀中得到啟迪感悟，在讀中提高語感能力，在讀中陶冶情操受到情感的熏陶。諸如我在執(zhí)教《絕句》一課時，為了讓學(xué)生充分理解“對仗”的內(nèi)涵，就安排了師生一起參與朗讀小游戲，我先讀“黃鸝”，學(xué)生對“白鷺”，我讀“兩個黃鸝”，學(xué)生對“一行白鷺”。接著，還安排學(xué)生小組為單位進(jìn)行組內(nèi)朗讀比賽，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不僅加深了對“對仗”的理解，而且領(lǐng)悟了古詩所要表達(dá)的意境和情感。

二、馳騁想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

古詩詞語言精煉，意境深邃，作者往往在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，既可以表達(dá)真摯豐富的思想感情，又可以描繪情趣盎然的自然景觀，而對于小學(xué)生而言，全方位把握古詩詞存在一定的難度。因此，在學(xué)生初步理解作品的大意后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。諸如我在執(zhí)教《楓橋夜泊》（唐代張繼）這一首詩歌時，先通過多媒體播放了體現(xiàn)淡淡憂思的輕音樂，讓學(xué)生在默讀全詩的基礎(chǔ)上，從“江楓漁火”、“月落霜天”中想象出一幅清冷凄涼的畫面：一輪明月慢慢西沉，月色漸漸暗淡，月亮瞬間不見蹤影，蒼穹頓時暗下來了。此時，作者感覺到無邊無垠的布滿了寒霜，透著一股刺骨清冷的寒意，浮現(xiàn)在眼前的只是漁船上的點點燈火，忽明忽暗，映照著江邊失去了光彩的楓樹。接著，讓學(xué)生從“烏啼”“鐘聲”去想象當(dāng)時的聲響：在清冷凄涼的夜晚，只有半夜里寒山寺敲鐘的聲音和烏鴉哇哇的叫聲。當(dāng)學(xué)生初入意境、意猶未盡之時，我要求學(xué)生把各種想象到的畫面畫下來，進(jìn)一步感受作者當(dāng)時的情懷。學(xué)生通過想象展現(xiàn)了“江楓漁火”、“月落霜天”、“烏啼”和“鐘聲”的“秋江夜泊圖”，如聞其聲，如見其景，在潛移默化中感悟到了詩人那種孤寂憂愁的心緒。

三、以詩明志，陶冶學(xué)生的審美情趣

在踐行社會主義核心價值觀的今天，我們應(yīng)該借助小學(xué)語文教學(xué)的陣地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，尤其在古詩詞教學(xué)滲透好與壞、美與丑、善與惡的教育，達(dá)到“以詩明志”的宗旨。譬如，我在執(zhí)教唐代胡令能《小兒垂釣》一課時，在學(xué)生初步感知搖手和招手的情感區(qū)分后，進(jìn)一步追問學(xué)生：“你覺得小兒這樣能體現(xiàn)怎樣的心理表現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過討論，明白了那個小孩釣魚的專心致志精神值得大家學(xué)習(xí)，從而把人文熏陶與語文課程有機(jī)地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)我國社會主義體系下的正確人文價值觀，陶冶了學(xué)生的審美情趣。

四、形象導(dǎo)入，讓學(xué)生感悟作品的詩情畫意

進(jìn)行形象化導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在領(lǐng)略美妙的意境與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，真正感悟作品的詩情畫意。所謂形象導(dǎo)入，就是教師通過多媒體、掛圖、實物等途徑，使抽象的文字想象化。其中，借助多媒體手段導(dǎo)入新課是行之有效的辦法。

譬如，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》一課的導(dǎo)入時，先采用多媒體展示群山、黃河、太陽、鸛雀樓等栩栩如生畫面，學(xué)生的興趣頓時被調(diào)動起來。此時我提出問題：“這是作者在一個傍晚登上鸛雀樓所見的美妙景觀，你們到底觀察到有哪些美麗的景物？”學(xué)生紛紛舉手作了正確的問題；接著，我繼續(xù)提問學(xué)生：“假如你就是詩人，那在當(dāng)時會產(chǎn)生怎樣的感覺，并且怎樣描述更佳呢？”學(xué)生的討論聲此起彼伏，其中，一個女生自告奮勇的回答：“我愉快地登上鸛雀樓眺望遠(yuǎn)方，只見一輪紅日向綿延的群山徐徐下沉，直至消失；洶涌澎湃黃河水滾滾向前，向遠(yuǎn)方的大海奔流而去?！比鄬W(xué)生響起了熱烈的掌聲，最終促使學(xué)生明白了一個真諦：人只有站得高，才能觀察到更遠(yuǎn)的東西。良好的導(dǎo)入不僅為學(xué)生理解詩意以及詩中的字、詞、句鋪平了導(dǎo)入，而且?guī)椭鷮W(xué)生切身感悟詩詞的意境美，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力同步得到提高。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要資源，其精湛的文字、精辟的佳句、深邃的內(nèi)涵和高遠(yuǎn)的意境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為一線教師，只有與時俱進(jìn)，大膽探尋小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效途徑，才能使學(xué)生正確把握詩詞的情感，品味生活情趣，陶冶道德情操。

（作者單位：江蘇省海門市三陽小學(xué)）