刁吉龍

“板塊式問題組課堂教學(xué)模式”立足于學(xué)校教學(xué)實際，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)和問題探究進行有效融合，創(chuàng)生自主、愉悅、合作、探究的高效課堂。

“板塊式”是指教學(xué)內(nèi)容的板塊化。即教師對學(xué)科知識體系和能力體系的整體架構(gòu)，是教師系統(tǒng)研究教材、整體把握教材，領(lǐng)會編者意圖、體驗學(xué)科思想的過程，是科學(xué)設(shè)計教學(xué)的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學(xué)行為。通過教學(xué)內(nèi)容的板塊化促進學(xué)生知識的系統(tǒng)化、認知能力的科學(xué)化。

“問題組”是指問題設(shè)計成組。問題能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，問題組不僅能夠充分挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學(xué)行為。

“板塊式問題組教學(xué)設(shè)計”是一種新的備課觀點，是指教師進行教學(xué)設(shè)計時，要加強教學(xué)內(nèi)容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題組，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)設(shè)計

一、教材依據(jù)

人教版2010年4月第3版的物理3-1（選修）第四章第六節(jié)“互感和自感”。

二、設(shè)計思想

“互感和自感”這節(jié)課涉及的主要內(nèi)容——自感電動勢是一個抽象的概念，其產(chǎn)生的原因?qū)W生較容易接受，但它對電流變化所起的“阻礙”作用、以及自感電動勢方向的確定是比較難理解的，是教學(xué)的一個難點。僅憑教師口頭講述和學(xué)生的想象，很難使學(xué)生留下印象，產(chǎn)生深刻認識。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”的這一基本理念，本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是做好通電自感和斷電自感這兩個實驗。在教學(xué)中，要使學(xué)生明白自感現(xiàn)象的規(guī)律都符合電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一般規(guī)律。為突出物理教學(xué)的新課程理念，突出物理的探究性，本教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“理論探究”和“實驗驗證”，先不做實驗，而是分別從分析（通電自感和斷電自感）實驗的電路入手，提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的電磁感應(yīng)有關(guān)規(guī)律進行理論探究，對可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象作出預(yù)測，然后通過演示實驗和學(xué)生動手實驗加以驗證，最后再進行針對性訓(xùn)練──這種設(shè)計既有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，又有助于對產(chǎn)生自感原因的理解。

三、教學(xué)目標

1、知識與技能

（1）了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止;（2）能夠通過電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象;（3）了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位;

2、過程與方法

（1）在過程中分析討論互感和自感現(xiàn)象，能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象;（2）通過“板塊式問題組教學(xué)模式”和小組合作學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維和合作探究能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過“板塊式問題組教學(xué)模式”和小組合作學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動的熱情;（2）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、成就感，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)重點

1.自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因;2.自感電動勢的作用、大小;3.對自感現(xiàn)象進行解釋。

五、教學(xué)難點

自感電動勢的作用及對電流變化所起的“阻礙”作用。

六、教學(xué)方法

采取我校的“板塊式問題組教學(xué)模式”和小組合作學(xué)習方式，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的合作學(xué)習，落腳于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

七、教學(xué)準備

教師用：多媒體教學(xué)設(shè)備;電子課件;通、斷電自感現(xiàn)象演示電路板;干電池;導(dǎo)線。

學(xué)生用：線圈;干電池;導(dǎo)線。

八、教學(xué)過程

（一）投影展示一名學(xué)生的課前案，讓他本人念答案，其他學(xué)生進行修訂和補充。對于互感和自感系數(shù)的知識，在課堂互動區(qū)就不再體現(xiàn)了。而對于通斷電自感，學(xué)生的課前案存在問題，存在爭議，依此為引入，進行新課的講解。

（二）課中案學(xué)習（略）

教學(xué)反思

對互感和自感這節(jié)課的設(shè)計是，其中比較簡單的、通過看書學(xué)生就能掌握的內(nèi)容，在課堂上就不再去講，在課堂上主要進行重點和難點的突破。

學(xué)習的習慣不是很好，學(xué)習的能力比較差。因此備課和教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣開始。在通常的教學(xué)中，經(jīng)常會布置學(xué)生回家看書、預(yù)習，可是很少去注意學(xué)生看書的效果，只是上課時再去重復(fù)的講，讓學(xué)生再去看書，再去討論。其實這就是一種低效的學(xué)習，低效的課堂。因此我的想法是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣就從學(xué)生的看書開始。學(xué)生看書預(yù)習的效果不好，或者說學(xué)生回去根本不看書，其根本的原因是如下兩條：第一，是學(xué)生課前的學(xué)習和看書沒有抓手，學(xué)生看書其實就是泛泛而看，其實他們也不知道看了些什么。第二，是學(xué)生那種的看書和預(yù)習，老師沒有合適的辦法進行檢查和落實。為了解決這兩個問題，我在設(shè)計學(xué)案時，重點地打造課前案，我的學(xué)案課前學(xué)習區(qū)，分成三個部分：第一部分是復(fù)習舊知識，以問題組的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習前面學(xué)過的知識，第二部分是新知識準備區(qū)，在這里我把新知識，分成兩塊，一塊是讓學(xué)生通過看書就可以解決的，我就堅決地讓學(xué)生自己看書解決，而課堂上只檢查和落實，堅決不再講。另一塊就是學(xué)生看書解決不了的內(nèi)容，這就是本節(jié)課的重點和難點，在課堂上由學(xué)生進行討論和老師的點撥來解決。課堂教學(xué)時我用的是板塊式問題組課堂教學(xué)模式。對于在課前案上要求學(xué)生解決或者說記住的，堅決地要求學(xué)生在課前完成。也就是學(xué)生自己能夠?qū)W會的，老師堅決不講。學(xué)生自己討論能解決的，老師盡量的不講。