摘 要：約魯巴語是廣泛分布于非洲赤道以南地區(qū)的代表性語言。隨著非洲來華留學生數(shù)量的不斷增加，開展約魯巴語母語者漢語聲調(diào)習的研究具有實踐價值。本文從約魯巴語聲調(diào)的聲學特征出發(fā)，對語音樣本的基頻數(shù)據(jù)運用歸一化法進行歸納和概括，揭示其聲調(diào)格局的特征，并在描述性分析的基礎上，比對其漢語聲調(diào)特征，提出了對約魯巴語母語者開展?jié)h語聲調(diào)教學的策略。

關鍵詞：約魯巴語；聲調(diào)；實驗語音學

1 約魯巴語的語言學描述

約魯巴語（Yoruba）屬尼日爾——剛果語系的貝努埃——剛果語支，是廣泛分布于非洲赤道以南地區(qū)的代表性語言，在西非地區(qū)有2500萬人以其作為母語，在全球范圍內(nèi)約有1億人使用這種語言，因約魯巴民族人口的廣布性而在其分布區(qū)域內(nèi)具有較大的影響力。

作為形態(tài)學上典型的孤立語，約魯巴語也是通過嚴整的聲調(diào)體系實現(xiàn)語義功能，在這些方面與漢語具有較高的近似性。主謂句采用SVO的結構，詞匯在形態(tài)上缺少顯著的變化，“性、數(shù)、格、時態(tài)、語態(tài)”等語義功能均借由發(fā)達的助詞系統(tǒng)和聲調(diào)曲折得以實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的語言學對約魯巴語聲調(diào)的描述為“具有低、中、高、三個調(diào)態(tài)，聲調(diào)通過音節(jié)中的元音基頻變化實現(xiàn)?！奔s魯巴語中雙音節(jié)和多音節(jié)詞匯占主導，缺少復合元音，音節(jié)中的每個元音均承載著實現(xiàn)聲調(diào)的語音學功能，間接實現(xiàn)語義、形態(tài)和語用功能。

2 約魯巴語聲調(diào)格局的實驗語音學描述

約魯巴語不是任何一國的官方語言，缺少官方引導下的標準化的演進過程，通常將其視為一種方言連續(xù)體，也就是說語言互通性隨著地域上的距離增加而降低，實際上西非和中部非洲的約魯巴語在語音上存在著較大的差異，故從嚴格意義上講，本文的研究對象為西非地區(qū)尼日利亞境內(nèi)的約魯巴方言語音，筆者選取的五名男性發(fā)音者均來自尼日利亞西南部城市奧約（Oyo），在歷史上奧約曾經(jīng)是由約魯巴族建立起的規(guī)模最大的城邦，奧約地區(qū)的約魯巴語音具有較強的代表性和互通性，更是作為英國BBC約魯巴語廣播的語音范式。因此，研究結果具有一定的代表性和顯著性，但并不能從廣義上適用于整個約魯巴方言連續(xù)體。

本實驗選取上述以約魯巴語母語的男性留學生作為實驗對象，分別對他們的母語發(fā)音和漢語普通話發(fā)音進行錄音。母語語料為包含三個調(diào)態(tài)的單音節(jié)詞6個，雙音節(jié)詞6個，三音節(jié)詞3個；漢語普通話發(fā)音選取了含四個調(diào)態(tài)的例字24個，使用MINI-SPEECH-LAB軟件進行基頻提取，并運用由石鋒先生提出的V值法進行歸一化，并最終呈現(xiàn)兩種語言發(fā)音的聲調(diào)格局。

約魯巴語的三個調(diào)態(tài)，呈現(xiàn)出彼此平行的分布特征，調(diào)形平直持續(xù)，從低調(diào)到高調(diào)的值域范圍在三度以內(nèi)，各調(diào)態(tài)基本呈現(xiàn)等距分布，近似于自然音階do-re-me的頻率關系。值得注意的是，在雙音節(jié)或三音節(jié)詞匯中，會因相鄰兩個音節(jié)調(diào)態(tài)不同，而形成上升或下降的調(diào)態(tài)，其形態(tài)近似于漢語普通話中的陽平和去聲，但發(fā)音時長較短，基頻曲線的斜率較高，變化的速度遠高于漢語中的升降速度。此外，在實驗中，筆者還發(fā)現(xiàn)，受試者的約魯巴語各調(diào)態(tài)發(fā)音時長較為接近，平均發(fā)音時長為400ms，與他們發(fā)出的漢語陰平調(diào)平均時長非常近似，但相較于漢語母語者的普通話陰平調(diào)發(fā)音，其平均時長縮短15%，這一特征也是約魯巴母語者漢語發(fā)音聽感不夠自然的主要成因。

3 約魯巴語母語聲調(diào)對漢語聲調(diào)習得的遷移作用分析

如上文所述，約魯巴語雖然是一種形態(tài)孤立且具有聲調(diào)特征的語言，但其調(diào)形和調(diào)態(tài)相對單一，可以看作是一種調(diào)形在不同頻率上的體現(xiàn)，形態(tài)平直的三種聲調(diào)均在不同程度上接近漢語普通話的陰平聲調(diào)，這對其學習漢語普通話的陰平具有較大的優(yōu)勢，即二語習得中的正遷移作用。

此外，根據(jù)約魯巴語聲調(diào)格局的特征分析，也證實了約魯巴母語者對聲調(diào)的上升和下降并不陌生，能夠較為準確地感知升調(diào)和降調(diào)，但由于升調(diào)和降調(diào)并非獨立的超音段音位，僅以語流音變的形式普遍存在其語音系統(tǒng)中。因此，使得約魯巴母語者在學習漢語普通話陽平和去聲時具有一定聽感層面的敏感性，但發(fā)音時無法找到升降的起點和終點，往往通過母語中的低調(diào)為前導，在升調(diào)達到高點后又受到母語的影響進一步延續(xù)高點的頻率，這使得他們的陽平和去聲的發(fā)音時長比漢語母語者整體延長20%。除此之外，由于母語的負遷移作用產(chǎn)生的前導和延續(xù)依賴低調(diào)和高調(diào)或高調(diào)和中調(diào)得以實現(xiàn)，如前文所述，約魯巴語的三種調(diào)態(tài)值域在三度以內(nèi)，故其升調(diào)和降調(diào)的變化范圍僅為13、31或32，遠遠小于漢語普通話的35和51，故直觀的聽感就是發(fā)音不到位且拖沓。

值得一提的是，上述以母語中的聲調(diào)為參照引導漢語聲調(diào)發(fā)音的習慣在上聲的發(fā)音過程中更為突出，由于約魯巴語中缺少先降后升的曲折調(diào)態(tài)。因此，在實現(xiàn)漢語上聲的過程中，更加依賴于前導和后續(xù)聲調(diào)的參照作用，即先發(fā)時長為80～100ms的平直高調(diào)再緩慢降低到低調(diào)，低調(diào)同樣平直的持續(xù)100～150ms后再緩慢抬升至高調(diào)。在五度標記法中看這個動態(tài)的音程可簡記為313，這與漢語普通話上聲的214差異顯著，雖然發(fā)音存在聲調(diào)的曲折，但是基頻的值域變化范圍狹窄，并且整體發(fā)音時間過長，全部受試對象的漢語普通話上聲發(fā)音的平均時長達到550ms，遠高于漢語母語者的普通話發(fā)音。更為顯著的特點體現(xiàn)在聲調(diào)拐點的位置——約魯巴母語者的漢語上聲拐點，即基頻最低點出現(xiàn)在整個聲調(diào)動程的中點，升、降調(diào)的時長均等，這也是他們的上聲發(fā)音聽感不自然，接近陰平或陽平調(diào)的主要成因。

總體而言，約魯巴語母語者的漢語聲調(diào)呈現(xiàn)如下特征：陰平發(fā)音平直持續(xù)，聽感最為自然，靜態(tài)聲調(diào)非常接近漢語普通話的陰平，但在整體四聲的格局中音高僅為33，基頻偏低；陽平和去聲變化幅度狹窄，陽平接近13，去聲接近31，基頻變化速率低，發(fā)音時間長；上聲同樣具有變化幅度狹窄，發(fā)音時間過長的特點，值域變化接近313，并且基頻拐點顯著居中。筆者認為，這些特征可能的成因是母語中的負遷移作用，即約魯巴語聲調(diào)整體格局值域在三度以內(nèi)，平直調(diào)為常態(tài)，缺少具有音位屬性的聲調(diào)升降曲折，漢語發(fā)音時過度依賴母語聲調(diào)的引導作用，導致發(fā)音不到位、持續(xù)時間過長、聽感不自然。

4 約魯巴母語者漢語聲調(diào)教學的思考

筆者在教學和研究中發(fā)現(xiàn)，尼日利亞及貝寧等西非地區(qū)的約魯巴語轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)對這些漢語學習者的聲調(diào)習得構成一定的影響。由于歷史上，約魯巴語并未形成文字，15世紀后受外來阿拉伯文化的影響，開始使用阿拉伯字母轉(zhuǎn)寫約魯巴語。到17世紀隨著歐洲殖民者的殖民和貿(mào)易活動不斷在西非擴展，又引入拉丁字母的轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)，這也成為日后西非地區(qū)約魯巴語的通行文字形式，在這種轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)中，分別用“ˊ”表示高調(diào)，“ˋ”表示低調(diào)，不標注符號表示中調(diào)。在學習漢語聲調(diào)時，漢語拼音方案中陽平和去聲恰好與約魯巴語拉丁字母轉(zhuǎn)寫體系中的高調(diào)和低調(diào)在形式上重疊。如上文所述，約魯巴語的高調(diào)和低調(diào)都是平直的調(diào)態(tài)，學習者看到這兩個注音符號后會優(yōu)先反應出母語中的高低兩個平直調(diào)而非漢語中的升調(diào)和降調(diào)，在根據(jù)漢語拼音方案發(fā)音時容易造成混淆，導致發(fā)音錯誤。

針對這種情況，建議教師能夠更多地向?qū)W生展示漢語普通話四聲的基頻曲線，特別是四聲間的格局圖示，筆者認為，漢語的聲調(diào)符號與聲調(diào)格局具有高度的相似性，符號形態(tài)與實際聲學形態(tài)高度吻合。因此，充分利用這種關聯(lián)性強化學生對漢語聲調(diào)4個調(diào)態(tài)的認識，能夠讓學生更好地區(qū)分約魯巴語聲調(diào)符號和漢語聲調(diào)符號的差異，輔以充分的跟讀操練，能夠較好的克服母語轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)帶來的干擾。

針對上文所述的約魯巴語母語者的漢語發(fā)音特點，在對其開展?jié)h語聲調(diào)教學的過程中應當注意以下幾個方面：

第一，高平調(diào)的訓練。受母語的正遷移作用影響，約魯巴母語者可以發(fā)出平直的調(diào)態(tài)，這對學習漢語普通話陰平調(diào)很有幫助。但當四個調(diào)態(tài)同時呈現(xiàn)時，其陰平調(diào)的調(diào)值顯著偏低，對此可在學生三度調(diào)態(tài)基礎上增加一個音高參照系，利用其母語近似音階do-re-me的特點，訓練學生擴展聲調(diào)音程為do-re-me-sow，這種具有音樂性和歌唱性的訓練方式，能夠較快地使學生建立漢語陰平調(diào)位于四個調(diào)態(tài)音高首位的認識，更好地保持陰平的調(diào)值。同時，為了防止矯枉過正的音高出現(xiàn)，必須結合其他各聲調(diào)開展陰平的訓練，避免聽感不自然的發(fā)聲習慣形成。

第二，升降調(diào)的訓練。約魯巴語母語者的漢語陽平和去聲的共同特征就是升降幅度過小，升降部分的發(fā)音時長不足，但又增加了低平調(diào)的導入部分和高平調(diào)的延續(xù)部分，從而導致總體發(fā)音時長過長。對此，筆者建議利用漢語中的語氣詞，將表示疑問和感嘆語用功能的單音節(jié)詞“咦”、“嗯”等以獨詞句的形式介紹給學生，利用語言的共通性和體驗性，利用個人的語言經(jīng)驗，引導學生揣摩聲調(diào)的升降，進而更快地找到升降調(diào)的起始點和終點，運用帶有鮮明語氣的簡短的獨詞句能夠促進學生迅速做出反應，克服以母語聲調(diào)為引導的發(fā)音習慣，縮短整體發(fā)音時長。

第三，曲折調(diào)的訓練。上聲的曲折調(diào)態(tài)一直是留學生漢語聲調(diào)教學中的難點和重點，針對這個問題的討論，學界更多地集中在四個聲調(diào)的教學次序上。筆者認為，上聲的形態(tài)特征主要通過較低的拐點音高得以實現(xiàn)。因此，上聲的教學關鍵是強化學生對“低”的理解，約魯巴語母語者容易找到較低的拐點位置，但是必須引導他們克服低平調(diào)發(fā)音時長過長的習慣。對學生強調(diào)拐點的位置也非常重要，上聲中的升降過程速率和時長都不同，下降的速率低時長更長，上升則較短較迅速，筆者建議可以通過音強的輔助訓練實現(xiàn)二者的區(qū)分，即有意識地引導學生降調(diào)過程大聲，升調(diào)過程小聲，利用強弱對比形成長短有別的認識。

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作者簡介：劉飛，沈陽建筑大學國際學院講師，研究方向：實驗語音學。