張夢年 宋凌燕 譚順華

一、導入（ ? ? ）分鐘

師：孩子們，今天來了許多聽課的老師，你們一定有點緊張吧，所以老師在上課前想請同學們先靜下心來的聽一首優(yōu)美的音樂。放松一下心情。

師：這么動聽的樂曲這么優(yōu)美的畫面，誰知道它是源自于哪首古詩呢？

生：《曉出凈慈寺送林子方》

二、初讀畫節(jié)奏（ ? ? ）分鐘

師：真聰明，請孩子們齊讀一遍課題

師：這首詩是誰的作品呢？

生：楊萬里（我們先來了解一下楊萬里）

師：我們還學過楊萬里的什么詩嗎？

生：《小池》。

師：看來孩子們還沒有忘記以前的知識，真不錯。那今天我們就一起來學習一下楊萬里的這首

生：《曉出凈慈寺送林子方》

師：這個課題哪位同學知道我們應該用怎樣的節(jié)奏讀？舉手回答。

師：正確嗎？生：（正確）師：說的很正確，掌聲鼓勵。我們在讀的時候要把我節(jié)奏，節(jié)奏的劃分呢是靠我們?nèi)ダ斫庠~句的意思這感情變化的。比如在這里，曉出是指早上走出來，凈慈寺是一個寺廟的名字，送指送別，林子方指作者的朋友的名字。所以我們才這樣劃分節(jié)奏。

好，現(xiàn)在請同學們按照的正確的節(jié)奏再讀一遍課題。

生：（錯誤）師：正確嗎？生：不正確 師：應該怎么讀，哪位同學來幫幫他。生：《……》師：正確嗎？生：正確。師：說的很正確，掌聲鼓勵。我們在讀的時候要把我節(jié)奏，節(jié)奏的劃分呢是靠我們?nèi)ダ斫庠~句的意思這感情變化的。比如在這里，曉出是指早上走出來，凈慈寺是一個寺廟的名字，送指送別，林子方指作者的朋友的名字。所以我們才這樣劃分節(jié)奏。

好，現(xiàn)在請同學們按照的正確的節(jié)奏再讀一遍課題。

師：課題我們會讀了，那詩句呢，請同學們自由的讀一讀本詩，并嘗試畫出節(jié)奏斷句。

師：孩子們讀完畫完了嗎？現(xiàn)在老師給同學們一次檢查的機會，請同學們聽錄音，嘗試做出最后的糾正。

找四位同學每人一句分別說出自己是在哪些地方進行了斷句。（對則肯定不對則糾正）畫出正確節(jié)奏

師：好，節(jié)奏我們已經(jīng)全部畫好了，哪位孩子愿意領著大家，把整首詩帶上課題，把握好節(jié)奏一起讀一遍呢。

三、把握詩意（ ? ? ）分鐘

師：同學們，讀了這首詩你有什么感覺？

生：回答

師：那么詩歌究竟寫的是什么內(nèi)容，詩句到底是指的什么意思呢？老師給同學們一些解決問題的關(guān)鍵，同學們結(jié)合這些，前后四人一小組討論研究一下全文的詩意。選一個代表一會進行匯報

師：好，孩子們我們再來一起回味一下詩歌所描繪的情景。

四、微課拓展（ ? ? ）分鐘

同學們已經(jīng)大體了解了詩歌的意思，但是僅僅知道這些是不夠的，這首詩還需要我們更深入透徹的去了解剖析它，為此老師特地為大家準備了一段微課來進行學習。

五、能力訓練（ ? ? ）分鐘

師：西湖美嗎？荷花美嗎？生：美。楊萬里還有荷花的詩

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角3，早有蜻蜓立上頭

師：多美的荷花，多美的西湖。讓我們置身其中，一起再美美的吟誦一番巴。引讀：畢竟……

師：孩子們讀的真好，都已經(jīng)會背了。我們一起合上書，嘗試背一背本詩。

師：同學們背的真流暢，但是光會背是不夠的我們還要會默寫。孩子們你們?nèi)绱说穆斆饕欢梢怨ふ陌言姼枘瑢懴聛怼，F(xiàn)在拿出你們的草稿紙，嘗試默寫一下這首詩。（展示評價）

師：真不錯我們已經(jīng)會背會默寫了要是在吟誦的時候感情再充沛一些就更完美了，那你們說詩人把西湖描繪的這么美說明詩人喜不喜歡它？生：喜歡。師：那我們就要吟誦的時候要讀出詩人對西湖的贊美和喜愛。我們小組之間比一比看看哪一組吟誦的更有感情。

師：一個個都是小詩人，都讀的非常不錯。哪位同學愿意根據(jù)自己的感悟自己的理解上臺來為大家表演一番呢。

師：（閉上眼睛，想象一下自己置身于美麗的荷塘，帶上你的表情和動作，有感情的讀一讀或唱一唱這首詩）把大家?guī)Щ啬莻€美麗的荷塘。

師：他演的怎么樣？生：好 師：老師覺得同學們真是太厲害了，短短一節(jié)課就已經(jīng)能夠領悟到作者的感情并吟誦了。這么強大的學習能力太讓老師敬佩了。這首詩其實就是描寫的美麗的夏日西湖，老師這里呢還有幾句關(guān)于夏天的詩句給大家充充電，但是老師想考一考孩子們的自學能力。在以下三句詩中，孩子們選一句自學。同桌之間相互說一說你喜歡的這句詩大體描繪了什么樣的情景。（抽查匯報）。

師：夏天真美啊，西湖的夏天更美，一個西湖，就是一首好詩。最后讓我們一起再來欣賞一下這華美的篇章。