趙忠心

常常聽到有人這樣告誡家長：發(fā)現(xiàn)孩子毀壞了東西，絕對不能批評，因?yàn)楹⒆託臇|西是在“探索”“研究”。若要批評，就會扼殺孩子的好奇心和探索精神。

猛一聽，這種說法似乎有道理，好像一批評就會批掉一個(gè)“科技新星”。但細(xì)一琢磨，還是有點(diǎn)兒片面和武斷。因?yàn)?，孩子毀壞東西，有時(shí)是好奇，但并不都是。

小孩子毀壞東西的現(xiàn)象的確是常有的。比如，好好的一本書，“刺啦”地一聲給撕毀了；好好的一個(gè)玩具，給拆得七零八落；好好的一個(gè)娃娃，大卸八塊，身首異處，缺胳膊少腿，等等。

孩子的這類行為，可能是強(qiáng)烈的好奇心所驅(qū)使，想要探索個(gè)究竟。比如，撕書，是看書本牢固不牢固？撕扯發(fā)出的聲音是什么樣的？機(jī)關(guān)槍玩具為什么能“噠噠”地響？為什么能投射出閃閃的紅光？玩具娃娃為什么能叫喚？小汽車為什么能在地上奔跑，內(nèi)部暗藏什么機(jī)關(guān)？

是否批評，要分情況

孩子的這種好奇心和探索欲望是可貴的，應(yīng)當(dāng)珍惜，加以保護(hù)。問題是孩子毀壞財(cái)物的行為，并不都是出于好奇，也并不都是在探索研究，其原因往往是多種多樣的。

為發(fā)泄情緒破壞東西要批評

比如，有的孩子毀壞東西可能是由于大人拒絕了他的強(qiáng)烈要求、限制了他的行為、壓制了他的欲望，引起他的不滿。孩子的語言表達(dá)能力比較差，不能自由、明白地申明自己的要求、行為、欲望的合理性；而家長又是絕對的強(qiáng)勢，孩子則是絕對的弱者，不能與之抗衡，“胳膊扭不過大腿”，只好用摔打、毀壞東西的行為發(fā)泄不滿和憤怒的情緒。

有一次，我三歲的孫女非要玩她媽媽的手機(jī)，播放手機(jī)里的音樂。因?yàn)閷O女玩手機(jī)掉在地上好幾次，差點(diǎn)摔壞了，媽媽不讓她玩。被拒絕后，孫女哇哇大哭起來，媽媽還是堅(jiān)持不讓她玩，孫女抄起身邊的一個(gè)玩具，就狠狠地摔到墻壁上。這就不能不批評。

以“破壞為能事”也要批評

有的孩子也有可能是以自己的破壞行為“為能事”，在別人面前炫耀自己的“能干”。小孩子隨著自我意識的發(fā)展，很想弄明白自己究竟有多大的本事。他們往往選擇自己能夠獨(dú)立進(jìn)行的并馬上出現(xiàn)某種效應(yīng)的行為。但他們的行為沒有建設(shè)性或破壞性方面的控制，也不明白一個(gè)物體被破壞后有多么的可惜，破壞后還能不能恢復(fù)原狀。

另外，對小孩子來說，“破壞”比“建設(shè)”更符合小孩子的肌體能力，能夠更快速地看到自己行為的結(jié)果，獲得痛快感和滿足感。因此，在強(qiáng)烈的自我意識驅(qū)使下，孩子常常會出現(xiàn)破壞性行為。

有一次，我正在書房看報(bào)紙，孫女獨(dú)自在客廳里玩她的幾個(gè)娃娃。突然，她大聲喊：“爺爺，爺爺，您快來看啊！”我以為她又玩什么新的花樣，讓我欣賞她的“杰作”。我過去一看，她把幾個(gè)娃娃的胳膊、腿、頭全都拆了下來，散落在沙發(fā)上、茶幾上和地上，一片狼藉。她那里卻洋洋得意地手舞足蹈著哈哈大笑。我假裝生氣地說：“破壞分子！”

這類有意的破壞性行為理應(yīng)受到批評。

無意性的破壞應(yīng)該提醒

除此以外，小孩子的破壞性行為還有“無意性”的，這主要是生理原因造成的。小孩子的肌體活動(dòng)、交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，判斷力、注意力和控制力較差，他們的行為很難像成年人那樣“得心應(yīng)手”。

有時(shí)候心里想拿什么東西，可手不聽話，不知怎的，東西就掉到地上摔壞了。

也有時(shí)候，小孩子毀壞東西是因?yàn)樾袨閯?dòng)作無邏輯，在從“無邏輯階段”向“邏輯階段”過渡的過程中，難免出現(xiàn)不經(jīng)意地失手。這不是孩子粗心大意，不能簡單地責(zé)怪，但應(yīng)該提醒。

培養(yǎng)孩子的探索精神，不能以犧牲道德品質(zhì)為代價(jià)

話說回來，即便是孩子真的是為了探索研究，把東西給毀壞了，也要在肯定思想行為“主流”的同時(shí)，對其毀壞東西的舉動(dòng)適當(dāng)?shù)嘏u。

我們說批評，并不是簡單地訓(xùn)斥，不是“全盤否定”，而是否定不愛惜東西的行為。孩子做對的要給以肯定；不對的也應(yīng)當(dāng)給以批評。這叫做“一分為二”“賞罰分明”。也就是，“探索性破壞”要肯定“主流”，同時(shí)指出錯(cuò)誤。只有這樣，孩子才能分清是非、曲直、對錯(cuò)，堅(jiān)持正確的行為，糾正錯(cuò)誤的行為。

有人擔(dān)心，一批評就會把孩子的好奇和探索精神給扼殺了。就像給孩子洗澡，在倒臟水的時(shí)候，連同孩子也一塊給倒掉了。

其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。在肯定“主流”的前提下，只要批評得當(dāng)、恰如其分，不是簡單斥責(zé)，并且給予積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是不會壓制和扼殺孩子的好奇和探索精神的。孩子們都是聰明的，不會誤解家長的意思。

如果說，非要通過“解剖”物件才能培養(yǎng)好奇心和探索精神的話，家長最好主動(dòng)提供一些破舊無用的物件，在家長具體指導(dǎo)下讓孩子拆卸、組裝。只有通過拆卸和組裝這樣一整套完整的“工序”，才能使孩子知道組成物件的零件是什么，各自是什么樣的結(jié)構(gòu)，有什么功能，如何組裝在一起的，根據(jù)什么原理制作的等等方面的知識，從而進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)孩子的探索和創(chuàng)造精神。

當(dāng)年，愛迪生小時(shí)候拆卸了家里的鬧鐘，父親耐心地給他講解，并指導(dǎo)他重新將鬧鐘組裝好，很好地保護(hù)了他的好奇心。

培養(yǎng)孩子的探索精神是重要的。但是，以犧牲孩子的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)為代價(jià)是不可取的。

孩子毀壞了東西，若不批評、指正，很有可能得不償失——不但“毀壞”了東西，甚至連同孩子良好的思想品德和行為習(xí)慣也給“毀壞”了。這種可能性不是不存在的。該批評的也不批評，孩子習(xí)以為常，以非為是，養(yǎng)成大手大腳，不愛惜財(cái)物的毛病，再重新糾正恐怕是很難的。

當(dāng)培養(yǎng)孩子的一種能力和品質(zhì)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)全面考慮，不能顧此失彼，應(yīng)努力爭取以最小的代價(jià)獲得更大的收獲。