李敏

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)已經(jīng)吹起，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)英語(yǔ)工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要任務(wù)教學(xué)有三點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心；二、幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；三、促使學(xué)生形成初步的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。下面，本文將從課程性質(zhì)，課程板塊和學(xué)生反饋三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生以最快的速度接受譯林版小學(xué)英語(yǔ)。

一、在課程性質(zhì)方面

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材題材新穎，貼近生活，并且教學(xué)內(nèi)容豐富，包含家庭、購(gòu)物、旅游、生態(tài)環(huán)境等不同主題，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但與此同時(shí)，它也存在著詞匯量過(guò)大以及語(yǔ)法較為凌亂的弊端。教師受限于課時(shí)，往往在講課中忽視了部分知識(shí)如：“發(fā)音和拼法”的教學(xué)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)相比于其他版本而言，更加注重小學(xué)生自身的個(gè)性需要與心理需求，并將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)感以及應(yīng)用能力作為教材編排的主要目標(biāo)。

二、在課程板塊方面

1.牛津版小學(xué)英語(yǔ)分為L(zhǎng)ook，read and say；Look，read and learn；Ask and answer；Look and read和Fun time.在第一部分中，語(yǔ)言是一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)音、語(yǔ)法等內(nèi)容脫離了綜合性的語(yǔ)言，并無(wú)單獨(dú)存在的意義可言。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言分為幾個(gè)不同的部分，而是應(yīng)該從整體的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

句型是指句法結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)出來(lái)的具體模式，是以句法結(jié)構(gòu)為標(biāo)注，從各種各樣的句子中挑選出來(lái)的具有典范性的句子。教師在句型教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要根據(jù)句型本身的不同，創(chuàng)造出相應(yīng)的教學(xué)情景。

2.譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材，每個(gè)單元都含有七到八個(gè)板塊，其中前五個(gè)板塊分別為Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，另外的六個(gè)Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Grammer time，Culture time，它們按學(xué)生的年齡段分布在不同的教材之中。

在譯林小學(xué)英語(yǔ)固定的前五個(gè)板塊中，每一個(gè)板塊承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。Story time是借助對(duì)話、小故事、短文等形式，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并促使其形成用英語(yǔ)進(jìn)行淺顯交流的能力；Fun time則是借助一些有著較強(qiáng)的互動(dòng)性和娛樂(lè)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握主要的單詞以及句型；Cartoon time，顧名思義，就是借助卡通故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧；Checkout time則通過(guò)多種多樣的活動(dòng)設(shè)置，來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形以及知識(shí)掌握情況，并且肩負(fù)著鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)更過(guò)的功能；Ticking time主要是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己反思對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

在變化的后六個(gè)板塊中，每一個(gè)板塊也承擔(dān)著不同的教學(xué)目標(biāo)。Letter time借助字體、筆畫等的示范工作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從音到形來(lái)整體性的掌握字母；Sound time借由歌謠等形式，指引學(xué)生學(xué)習(xí)字母在單子中的不同讀音，以及句子朗讀中連讀、重讀等現(xiàn)象；Song time和Rhyme time通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，來(lái)增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象；Grammer time 則通過(guò)對(duì)本單元新教授的句型歸納總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，Culture time借助簡(jiǎn)易的對(duì)話或圖片資料等形式，來(lái)展現(xiàn)不同國(guó)家的文化風(fēng)俗。

三、在學(xué)生反饋方面

牛津版實(shí)驗(yàn)教材使用后，一些弊端慢慢就顯露出來(lái)了，主要是“頭尾”不“銜接” 。牛津版的使用首先解決了兩個(gè)銜接的問(wèn)題，它并不在一開(kāi)始就接觸字母教學(xué)，而是先讓學(xué)生掌握初步的語(yǔ)言內(nèi)容，在對(duì)英語(yǔ)基本對(duì)話熟悉之后，然后開(kāi)始字母教學(xué)。教學(xué)初始階段，教師會(huì)感覺(jué)這兩套教材的主體內(nèi)容十分相似，都是通過(guò)對(duì)單元的分割，通過(guò)不同環(huán)節(jié)來(lái)完成不同的教學(xué)任務(wù)。這種教材編排使教師減少了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)間，僅僅需要從教材出發(fā)，按部就班的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)就夠了。但這種教學(xué)模式長(zhǎng)期實(shí)踐下去，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)ソ處煹慕虒W(xué)熱情。教師的教學(xué)工作本身就是最具有創(chuàng)造性的，如果設(shè)計(jì)教材就把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的太過(guò)仔細(xì)，反而會(huì)限制教師教學(xué)的靈活性。

譯林小學(xué)英語(yǔ)教材，從小學(xué)生自身的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，將小學(xué)生日常生活中經(jīng)常碰到的生活場(chǎng)景作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中注重行動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。并且譯林版?zhèn)戎匕褜W(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，更注重學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的交際能力培養(yǎng)。牛津版以‘話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為設(shè)計(jì)原則，將“交際性語(yǔ)言教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”融合起來(lái)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。新教材也把單元分為情景會(huì)話板塊、句型和單詞板塊、閱讀板塊、活動(dòng)板塊、語(yǔ)音板塊和歌謠和歌曲板塊，但是它只在每個(gè)板塊中繪畫出一個(gè)輪廓，其他則交由教師自由設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]朱萍，張英.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].南京：華東師大出版社，2007.

[3]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.