趙莉

【摘要】農(nóng)村初中英語教學(xué)難，其原因主要是學(xué)生問題，教師問題和學(xué)科問題幾個(gè)方面導(dǎo)致的。本文指出農(nóng)村教師面對(duì)這些問題，不能只重表象，要直接深入，同時(shí)也提出了要解決這幾個(gè)問題，提高教學(xué)效率，必須結(jié)合農(nóng)村的“草根性”特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及對(duì)教材、教法的靈活使用來進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 興趣 教師 提升 學(xué)科 教材 目標(biāo) 方法

作為一名在長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的教師，總是經(jīng)常聽到身邊的同事抱怨，農(nóng)村的學(xué)生真難教，一問三不知，真不知道怎么辦？的確農(nóng)村教書難，教英語更難，但面對(duì)的問題只是學(xué)生嗎？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生問題

凡是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的教師都身有體會(huì)，農(nóng)村的孩子和城里的孩子是有差距的。這主要體現(xiàn)在學(xué)前教育，家庭因素，環(huán)境制約幾個(gè)方面。城里的孩子最遲三歲上幼兒園就開始接觸英語，ABCD 瑯瑯上口，英語歌曲耳熟能詳。而農(nóng)村學(xué)生升入初中前英語學(xué)習(xí)卻是一片空白，所以教學(xué)都得從頭開始，字母、單詞、句子，不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間，也耗費(fèi)了大量的精力。除此而外大多數(shù)農(nóng)村孩子都是留守兒童，即使家長(zhǎng)在也會(huì)說，孩子學(xué)到多少不要緊，主要是送到學(xué)校里來，老師幫忙管著。家長(zhǎng)們只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教的態(tài)度也大大打擊了教師們的教學(xué)熱情。而在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反應(yīng)慢。他們熟悉大山，熟悉農(nóng)作物，熟悉家里飼養(yǎng)的牲畜，但他們身邊沒有電腦，沒有公園，沒有銀行，他們不知道這些東西，更不知道如何使用，當(dāng)然老師教起來就會(huì)特別吃力。其實(shí)智力發(fā)展是受家庭因素和環(huán)境制約的，農(nóng)村學(xué)校地處山區(qū)，消息閉塞，經(jīng)濟(jì)條件差，家長(zhǎng)文化水平低，對(duì)教育不夠重視，出現(xiàn)這種狀況都是可以理解的。但用看待城市孩子的眼光來衡量農(nóng)村孩子顯然是很不公平的，這也是阻礙我們展開教學(xué)的問題之一。

其實(shí)農(nóng)村學(xué)生猶如一張白紙，教師則是讓這張紙變成一幅美麗的圖畫的畫家。教師要把“紙變成圖畫”當(dāng)成自己的責(zé)任。俗話說：“萬事開頭難”只要把開頭關(guān)鍵的一筆畫出來，后面就當(dāng)然就順理成章了。其實(shí)面對(duì)這種對(duì)英語是一片空白的學(xué)生，反而可以從培養(yǎng)興趣入手。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交流的過程，是人與人主體之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程；是通過師生之間、生生之間的交流活動(dòng)，掌握英語，形成運(yùn)用英語能力的過程。師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互作用的，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。只要教師加強(qiáng)家校聯(lián)系，竭盡所能地改變家長(zhǎng)們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，注重親和力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就能縮短與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生象學(xué)母語那樣學(xué)習(xí)英語，使英語教學(xué)回歸真實(shí)，充滿人性，感受人文的陽(yáng)光，使英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要和向往，學(xué)生才會(huì)興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教師問題

農(nóng)村教師缺乏緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一方面是剛走出校門，踏入工作崗位的年輕教師，年輕有干勁，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，久而久之，不僅學(xué)生厭倦了，教學(xué)效果也沒有出來。另一方面則是在教學(xué)中相對(duì)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的教師，在長(zhǎng)期缺乏競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)工作中難以釋放而產(chǎn)生了“孺子不可教也”的厭教情緒，導(dǎo)致教學(xué)停滯不前。此外，農(nóng)村教師普遍存在音不準(zhǔn)，調(diào)不全，知識(shí)面狹隘，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用生疏的問題，教師間平時(shí)僅流離于形式上的交流，自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力都沒有得到提升?？上攵?，每天都在抱怨中用陳舊的方法教學(xué)，而對(duì)自我存在的問題都沒有意識(shí)，怎么會(huì)有可能教好書，育好人，提高教學(xué)質(zhì)量呢？面對(duì)這種情況，我覺得首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，要從根本上消除教師們的厭教情緒，促進(jìn)教師教育思想和行為的轉(zhuǎn)變。其次，可以通過邀請(qǐng)校外知名的優(yōu)秀教師到校上示范課，進(jìn)行交流；可以派老師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開闊視野；可以舉行校內(nèi)學(xué)科之間的競(jìng)賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，校內(nèi)“有含金量”的教研活動(dòng)開展也是十分有必要的。通過這些方式，老師與外界聯(lián)系深了，就會(huì)感知到競(jìng)爭(zhēng)的存在是不分地域存在的，從而會(huì)迫使自己去接受新事物，去尋找新方法，去不斷提升自己的工作能力，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要。

三、學(xué)科問題

英語作為一門學(xué)科，有其特殊性。這主要表現(xiàn)在：

其一、不是本族語。作為外來語言，說的人本來就少，尤其在農(nóng)村，更是“聞所未聞，見所未見”。學(xué)生除了在課堂中而外，根本就說不著，也聽不到。中文的語言結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦子里已經(jīng)根深蒂固，他們很難使用英文去思維，英文的語言結(jié)構(gòu)在他們的腦子里幾乎是機(jī)械的，這些特點(diǎn)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語語言材料的理解。尤其是聽，說方面的教學(xué)難度較大，很多老師在課堂中與學(xué)生的交流常常都難以維持下去。

其二、教材的編排。目前使用的都是人教版新目標(biāo)英語，此套教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，并以此為中心，通過語言結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目為主線展開，采用任務(wù)型語言教學(xué)方式，以循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。新教材中設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，如填寫問卷、調(diào)查、訪談、書信、郵件往來等，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，同時(shí)增加了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了條件。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生卻顯得活動(dòng)多，任務(wù)重，過于城市化。因?yàn)闊o論圖片多么有色彩或是生動(dòng)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己未見過的事物，想象是有局限性的，而且能讓他們感興趣參與討論的話題寥寥無幾。

因此我認(rèn)為農(nóng)村英語教師要結(jié)合農(nóng)村的“草根性”特點(diǎn)打造一個(gè)新的語言環(huán)境，盡可能的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，能夠多說多聽。在上新課前，弄清本堂課的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)總目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，實(shí)現(xiàn)教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有的放矢，有序開展。而且有必要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，增刪教材內(nèi)容，或者調(diào)整教學(xué)順序，以提高教學(xué)效果。也就是實(shí)現(xiàn)課程改革專家黃國(guó)斌教授提出的“用教材教，而不是教教材”。有必要根據(jù)具體的教學(xué)需要，包括學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況、課時(shí)安排等，有計(jì)劃地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材、教案，從而充分而有效地利用英語課堂教學(xué)時(shí)間。此外，方法的運(yùn)用和處理也是毋庸置疑的，方法運(yùn)用得好，運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅活躍了課堂氣氛，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，農(nóng)村英語教學(xué)難，存在的問題無可避免，但是卻可以找到有效地解決方法。倘若淺嘗則止，那終究一事無成。作為教師，我們不是逃避問題或膚淺的看待問題，要從根本上把我們的教學(xué)工作做好，不斷進(jìn)取，探索有農(nóng)村特色的英語教學(xué)模式，打造高效能的農(nóng)村英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞《英語教學(xué)法》〔M〕北京. 高等教育出版社 .1990. 9

[2]教育部. 全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]陳琳，等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京.北京師范大學(xué)出版社.2002