伊國(guó)章

眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，作文教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，而作文能力的高低，則關(guān)乎著學(xué)生的終身發(fā)展。然而多年來(lái)，許多語(yǔ)文老師重視閱讀教學(xué)而輕視作文教學(xué)，尤其忽視作文指導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)，作文技巧方面的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致作文教學(xué)水平在低處徘徊。本人經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查與研討，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)就初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫(xiě)作成了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：

1、從教材編排現(xiàn)狀來(lái)看，教材沒(méi)有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練安排。

北師大版初中語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練是安排在寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)整體板塊中的，而且每個(gè)板塊又是根據(jù)前面每個(gè)單元的課文編排內(nèi)容安排的，以活動(dòng)為主，寫(xiě)作為輔，并且每個(gè)訓(xùn)練板塊之間都是相對(duì)獨(dú)立的，板塊與板塊之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，也就是說(shuō)，并沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的系列性?？赡苡械睦蠋煏?huì)說(shuō)，課本綜合性學(xué)習(xí)中有專門(mén)的寫(xiě)作要求，這豈不是作文系列？我看如果把綜合性學(xué)習(xí)作為作文系列，這是片面的，不符合學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知心理。我們現(xiàn)在運(yùn)用的北師大版新教材就我看來(lái)最大的問(wèn)題在于作文教學(xué)的無(wú)序性，教材沒(méi)有按文體劃分單元，很多課文本身也是文體難分，加上最近幾年流行的話題作文，更加劇了作文教學(xué)的泛自由化，作文教學(xué)無(wú)“序”可循、無(wú)“章”可據(jù)、無(wú)“法”可依，各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的教學(xué)之中，而許多教師在寫(xiě)作教學(xué)中又無(wú)明確的訓(xùn)練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、無(wú)序性、隨意性、低效性，可以這樣說(shuō)，近年來(lái)學(xué)生的作文水平是越來(lái)越差了，許多有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。因此作文教學(xué)急需正本清源，其中我覺(jué)得重要的一點(diǎn)就是我們應(yīng)制定出科學(xué)的作文系列化體系。

2、從教師的指導(dǎo)方面來(lái)看，作文教學(xué)指導(dǎo)無(wú)計(jì)劃。

據(jù)我所知，我們的許多老師在作文教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段等，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作提高的漸遞梯度。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來(lái)。這樣的命題，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，其結(jié)果，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫(xiě)作的興趣？接下來(lái)的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說(shuō)批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷，那是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快。即便是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

3、從作文的地位來(lái)看，作文教學(xué)長(zhǎng)期不受重視。根據(jù)本人所了解的許多學(xué)校的情況來(lái)看，大都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多老師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱制定詳細(xì)的課文授課計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。而對(duì)作文教學(xué)卻沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，可操作性很差。在作文教學(xué)中，老師往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。而學(xué)校在常規(guī)檢查時(shí)也往往只看有沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃？有沒(méi)有教案？備課節(jié)數(shù)夠不夠？卻從來(lái)不看是否有作文教學(xué)計(jì)劃？是否有作文教案？而領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)也常用數(shù)理化作業(yè)的要求來(lái)要求作文，只看是否精批細(xì)改、滿紙紅。學(xué)校的課程設(shè)置也從來(lái)沒(méi)有排過(guò)專門(mén)的作文課，全憑教師自行操作，這就難免作文教學(xué)出現(xiàn)顧得上就寫(xiě)，顧不上就不寫(xiě)、走過(guò)場(chǎng)、臨時(shí)抱佛腳、亂抓姜皮子的現(xiàn)象。究其原因，主要是課文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系明顯，只要是平時(shí)老師講到的內(nèi)容，在考試中學(xué)生遇到會(huì)立竿見(jiàn)影，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平，因而把課文教學(xué)當(dāng)作重中之重。而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，從而消減了老師作文教學(xué)的積極性。

4、從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)只為應(yīng)付考試。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育必然造成在作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。許多老師在作文教學(xué)中，將有限的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)寫(xiě)應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大功夫背誦應(yīng)試范文。直接后果是：作文課常被我們自覺(jué)，不自覺(jué)，自主不自主的“流失”。從想上不得上，到后來(lái)想上而不知如何上，上了和不上的差別也看不出來(lái)——研究考試作文題怎么出，成了教師教作文的指揮棒。而平常的作文則僅僅滿足于完成學(xué)校規(guī)定的篇數(shù)，于是，作文就成了學(xué)生周末的作業(yè)，星期五規(guī)定題目，星期一早晨收作文本，成了許多老師作文教學(xué)的習(xí)慣做法。老師不重視作文，學(xué)生更是應(yīng)付差事，回到家中或找出作文寶典，或輕輕一點(diǎn)百度搜索，一篇作文就輕松搞定啦。久而久之，言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，千篇一律的文章越來(lái)越多。學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前，甚至倒退。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)等，也早已不見(jiàn)蹤影。教師也往往滿足于寫(xiě)一寫(xiě)、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀課時(shí)的不足。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？

5、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)從狀來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作源泉不豐富。問(wèn)題的根源是讀寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)作無(wú)法促進(jìn)閱讀。作為語(yǔ)文老師我們都清楚：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。尤其是閱讀課外書(shū)更是搜集處理信息、熟悉世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，大量的閱讀課外書(shū)是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。但目前的現(xiàn)狀是很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。幾年來(lái)通過(guò)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中全部讀完四大名著的學(xué)生為0，讀過(guò)其中一本的不足10%，學(xué)生只是通過(guò)影視作品才對(duì)古典名著有個(gè)粗略了解。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了。教師一布置作文，學(xué)生就在擁有的資料中忙亂翻閱，尋找救星似的。面對(duì)作文題目，學(xué)生只是想方設(shè)法的是范文對(duì)號(hào)入座，根本不考慮再構(gòu)思、創(chuàng)作。如此境況，提高學(xué)生的作文水平就只能是一句空話了。

二、提高作文教學(xué)有效性的對(duì)策

如何走出作文教學(xué)困境呢？我想這需要眾多的語(yǔ)文教學(xué)的同仁從反思中尋找出路，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)個(gè)人的想法.

1、開(kāi)發(fā)校本寫(xiě)作教材，方便作文教學(xué)實(shí)踐的具體操作。目前我們所使用的新教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有作文訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，可面對(duì)一段話、一個(gè)擬題更多的是讓人感到捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從；教學(xué)參考書(shū)里對(duì)作文教學(xué)更是只字不提，更遑論明確的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，周密的訓(xùn)練計(jì)劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。我認(rèn)為要想從根本上解決當(dāng)前作文教學(xué)“無(wú)本”、“無(wú)序”、“無(wú)效”的“三無(wú)”狀態(tài)，給語(yǔ)文老師在作文教學(xué)方面提供一個(gè)具有一定的參照性和可操作性的范本，使他們?cè)诰唧w的作文指導(dǎo)教學(xué)中有“序”可循、有“章”可據(jù)、有“法”可依，從而充分提高他們的作文教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高課堂寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

范本編寫(xiě)要以教材為“本”，進(jìn)行初步的探索與嘗試。要充分體現(xiàn)“有序”的要求，序列應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、學(xué)生心理智能發(fā)展特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則來(lái)安排。遵循作文訓(xùn)練的實(shí)踐本質(zhì)，著眼寫(xiě)作技能，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作技能的分解指導(dǎo)，依據(jù)初中作文序列化訓(xùn)練的相關(guān)理論，對(duì)初中生專題作文訓(xùn)練體系進(jìn)行構(gòu)建：審題——范圍認(rèn)定的訓(xùn)練；發(fā)散——內(nèi)容準(zhǔn)備的訓(xùn)練；確意——對(duì)象確定的訓(xùn)練；行文——過(guò)程展示的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)卮_定每一項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)。具體可參照語(yǔ)文課本作文訓(xùn)練內(nèi)容制定三年整體寫(xiě)作規(guī)劃，以記敘類為主，兼顧多種文體。各年級(jí)、各階段要有所側(cè)重。

2、制定具體的作文教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)杜絕作文教學(xué)的隨意性。俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊魑慕虒W(xué)是有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，因此必須在了解學(xué)生的生活和思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生作文能力形成的規(guī)律，編制作文教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)計(jì)劃有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、一次作文等幾種類型。

我認(rèn)為按學(xué)期分六冊(cè)編寫(xiě)比較好，每?jī)?cè)可設(shè)置八個(gè)作文題，每個(gè)作文題設(shè)置“文題設(shè)計(jì)”、“作文指導(dǎo)”、“例文引路及素材庫(kù)、批閱講評(píng)”五類。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫(xiě)作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫(xiě)作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤(pán)棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺(jué)中步入寫(xiě)作的殿堂，畏難情緒自然也就煙消云散了。

3、更新作文教學(xué)理念，提升對(duì)作文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)寫(xiě)作教學(xué)意義的解讀，必須要與時(shí)俱進(jìn)，要按照新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行。 我認(rèn)為要根據(jù)新課標(biāo)的“大語(yǔ)文觀”，作文教學(xué)也要樹(shù)立“大作文觀”，要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性。學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位，認(rèn)清中學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要安排專門(mén)的作文課，以有效保證作文教學(xué)時(shí)間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。尤其在當(dāng)前的新課改背景下，我們更要屏棄那種只注重探討改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，而輕視寫(xiě)作教學(xué)的做法，因?yàn)檫@種做法不論是從寫(xiě)作教學(xué)的意義方面看，還是從語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)方面來(lái)看，都是不正常的和不足取的。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)制定一些促進(jìn)提高作為教學(xué)有效性的措施和辦法，如學(xué)期初檢查語(yǔ)文教師的學(xué)期作文計(jì)劃，看一學(xué)期的作文教學(xué)是否具有系統(tǒng)性和連續(xù)性；平時(shí)抽查他們的作文教案，看作文指導(dǎo)內(nèi)容是否具體、科學(xué)、合理；定期不定期聽(tīng)作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，看準(zhǔn)備是否充分，落實(shí)是否到位等等，切實(shí)通過(guò)制度約束和抓過(guò)程管理，是作文教學(xué)真正落到實(shí)處。

4、改變作文教學(xué)方式，真正讓作文教學(xué)回歸本位。我認(rèn)為要從根本上落實(shí)作文教學(xué)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水品，就要徹底改變以往作文教學(xué)中的隨意性和無(wú)序性，就要徹底改變以往說(shuō)到寫(xiě)作教學(xué)，就只關(guān)注考試作文的指導(dǎo)和寫(xiě)作的急功近利的錯(cuò)誤做法，真正讓作文教學(xué)回歸本位。為達(dá)此目的首先要改變作文教學(xué)中存在的作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力見(jiàn)效慢，作文課可上可不上，只要完成學(xué)校規(guī)定的寫(xiě)作篇數(shù)即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決杜絕把作文當(dāng)做家庭作業(yè)來(lái)應(yīng)付差事的做法，即使學(xué)校沒(méi)有安排專門(mén)的作文課，教師也要自己在本人的課程表上每周專門(mén)安排一節(jié)作文課，單周用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，雙周用來(lái)講評(píng)作文。無(wú)論有什么特殊情況都不隨意擠占作文時(shí)間，真正使作文教學(xué)落到實(shí)處。其次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我們還要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。另外，在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。

5、重視閱讀指導(dǎo)與積累，豐富寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作拓展新思維。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓建立自己專門(mén)的“作文素材摘錄本”，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，就可以有效解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章嗎？

總而言之，作文是一種綜合的能力，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個(gè)積累、感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程；作文教學(xué)是一個(gè)大的研究課題，只要我們本著為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想的目的，潛心研究，及時(shí)吸收新的教學(xué)理念，積極探索作文教學(xué)的發(fā)展之路，重視對(duì)作文教學(xué)規(guī)律的研究與探索，在具體的作文教學(xué)過(guò)程中注重序列性的教學(xué)策略，真正體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料，建立合理的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，構(gòu)建成一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，就能有效改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，使我們的作文教學(xué)真正闖出一番新天地。