何益艷 戴祥軍 李天鵬 安振濤

摘 要：針對新形勢對人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合課程教學條件建設(shè)，彈藥安全工程課程組在MOOC課程建設(shè)和運用實踐方面進行了積極探索和嘗試，分析了MOOC教學實踐過程中需進一步探索的幾個問題，以期為其他課程教學模式改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：彈藥安全；MOOC課程；教學模式；改革

彈藥安全無小事，這是彈藥管理工作經(jīng)驗和慘痛教訓的總結(jié)。彈藥安全工程課程是學習彈藥儲存、供應(yīng)、檢測、處理各環(huán)節(jié)安全防護技術(shù)與管理方法的課程，是彈藥專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)學員安全管理與實踐技能，提高安全意識方面具有重要作用。

受教學條件的制約，該課程在教學實施時，教員始終處于課堂的中心，講述和灌輸教學內(nèi)容，學員被動接受知識現(xiàn)象較為突出。如何使學員對課程感興趣，學習中加深知識的理解，工作中牢固樹立安全意識，最終提高彈藥安全管理能力，這是課程組在教學實施中始終關(guān)注的問題。

2014年，課程組依托國防科技大學夢課平臺，開設(shè)了彈藥安全工程MOOC課程。MOOC具有的“開放性、透明性、共享性和優(yōu)質(zhì)教學資源的易獲取性”等特點，能較好地解決傳統(tǒng)課堂教學手段和教學方式單一等問題，為推進彈藥安全工程課程教學模式轉(zhuǎn)變提供了良好契機。依托該課程MOOC資源，課程組以“聚焦學為主體，提高學員教學參與度”為改革基本思路，進行了引入MOOC輔助教學改革嘗試。

1 課程MOOC資源設(shè)計

MOOC課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，形成了相關(guān)知識體系，但內(nèi)容又以模塊化形式呈現(xiàn)，相對獨立。根據(jù)不同學科、課程特色，每門課程都有其不同的設(shè)計和側(cè)重點。彈藥安全工程MOOC資源主要包括授課視頻、非視頻資源、學習評價等，以微視頻為主線，整合相關(guān)教學資源，形成了微教學資源環(huán)境。

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置

針對彈藥安全工程課程特點，課程組對課程教學內(nèi)容進行了模塊化設(shè)計，形成了三個核心模塊。一是彈藥本質(zhì)安全問題，包括彈藥安全基本知識、彈藥結(jié)構(gòu)安全等；二是彈藥環(huán)境安全問題，包括彈藥防爆安全、防火安全、防雷安全、防靜電安全；三是彈藥業(yè)務(wù)安全問題，包括儲存、運輸、事故管理等。

1.2 學習導航設(shè)計

課程提供了全面、詳細的學習導航，包括課程簡介、教學大綱、學習要求、任務(wù)量與學習時間的規(guī)劃、課程教學團隊介紹等。學習者通過課程導航可以方便地判斷課程是否適合自己，并根據(jù)學習任務(wù)量和要求決定自己投入的學習時間和精力，計劃自己的學習路徑等。課程學習頁面導航明確，課程相關(guān)內(nèi)容模塊的設(shè)計和指引清晰，學習者操作便捷，能夠?qū)㈥P(guān)注點和精力集中在課程學習本身。

1.3 視頻單元形式設(shè)計

MOOC課程的核心是微視頻，短小精煉的視頻便于學習者集中注意力，利用碎片時間進行學習。視頻較多采用一對一授課形式，學習者能夠感受到教員的關(guān)注感。教員的授課更像是在與學習者對話、分享知識，因此學習者有更多的參與感，而不僅僅是旁觀者。

根據(jù)MOOC特點，課程組確定了教員視頻講授的基本形式，在講授中融合了動畫、案例、活動、互動等內(nèi)容。同時，為豐富課程的授課視頻形式，課程組在課程說課中采用了訪談式，防雷安全中采用了虛擬仿真，消防安全中采用了視頻播放，儲存安全中采用了情境教學，事故管理中采用了案例教學等各種視頻形式，增強了學習者的存在感和沉浸度，有強烈的一對一關(guān)注感。

1.4 輔助教學資源

除微視頻單元外，課程中還提供了各類輔助資源，包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、文檔教案、事故案例、應(yīng)用工具、學習軟件以及相關(guān)視頻、圖片、動畫等各類資源。雖然這些擴展性學習資源一般不強制列入課程學習任務(wù)要求中，但多樣化的資源能形成功能上的互補，為學習者引入不同的學習視角，滿足不同層次學習者的需求；對有余力的學習者來說，豐富的資源是個人更進一步學習的基礎(chǔ)。這些較多的教學資源，也為學習者整合相關(guān)知識能力的鍛煉與提升提供了條件。

1.5 學習過程評價

MOOC課程評價理念聚焦多元目標體系，突出享受學習。在學習過程中，學習者需要體驗自己取得進步的感覺，需要與教員和其他學習者形成互動。彈藥安全工程MOOC課程提供視頻測試、單元測試和課程測試三類評價方式。視頻測試主要是微視頻后設(shè)置的題目測試；單元測試是模塊內(nèi)容學完后提供對該模塊的整體測試；課程測試是在整門課程學習完以后提供。

這種在線測試的設(shè)計體現(xiàn)了讓學習者掌握知識和提升能力的核心理念，具體表現(xiàn)在：

①明確說明了測試的時限、計分方式等基本信息；

②采用系統(tǒng)自評方式，能夠即時反饋測試成績，學習者可以在測試后馬上了解自己的學習程度與不足；

③在線測試允許學習者多次嘗試，避免以一次考試決定最終成績，為其提供了修改和改進的機會。測試真正成為學習者學習情況的反饋和學習驅(qū)動，學習者能夠根據(jù)測試完成情況，有目的、主動地再次學習相關(guān)內(nèi)容，也體現(xiàn)了對學習者自身努力的認可；

④為學習者展示每次在線測試的嘗試次數(shù)和每次嘗試的詳細信息，如測試時間、分數(shù)、正確與錯誤的題目等，學習者可以看到自己學習與掌握的過程。

2 課程教學模式實踐

如何使MOOC教學資源與課堂教學有效結(jié)合，在教學中充分發(fā)揮輔助作用，課程組進行了多方位探索。由于是首次將MOOC教學模式引入教學，課程組選擇了課程中部分教學內(nèi)容在本科教學班次進行了嘗試。試點教學中，提出了“精選教學資源—促進自主學習—加強平臺互動—課堂翻轉(zhuǎn)提高”的教學實施思路。

2.1 精選教學資源

該課程教學內(nèi)容有三大模塊，MOOC資源有視頻單元和非視頻單元，如何結(jié)合教學目標和MOOC資源選擇合適內(nèi)容？我們主要從三個方面進行了選擇：

一是選擇課程中比較抽象、不易講解，綜合性、應(yīng)用性強的內(nèi)容，比如彈藥防雷設(shè)計，要求在掌握防雷置結(jié)構(gòu)及要求、避雷針保護范圍等知識的條件下，學員會對給定的彈藥庫房進行防雷綜合設(shè)計，這部分內(nèi)容單純課堂講授難以達到較好效果。二是選擇利用信息技術(shù)手段制作的MOOC資源，如避雷針保護范圍是三維立體結(jié)構(gòu)，較為抽象，課程組采用虛擬演播技術(shù)，進行情景教學，在學習中營造了身臨其境之感；非視頻單元中，安全防護專修室網(wǎng)絡(luò)漫游、彈藥安全實踐科目虛擬仿真等輔助教學資源，都容易激發(fā)學員學習興趣。三是選擇安全領(lǐng)域的專家、名師講解的教學資源。雖然教學中不是這些名師親臨課堂，但學員同樣可以感受到他們的風采。這也是MOOC的一大優(yōu)點，可以選擇“名師、名課”進行學習。

這些豐富的優(yōu)質(zhì)資源為學員主動學習打下了良好基礎(chǔ)，課程組利用MOOC平臺，針對彈藥倉庫防雷安全專題進行了教學嘗試。

2.2 促進自主學習

學員對教員布置的教學任務(wù)，利用MOOC資源進行自主學習，是MOOC輔助教學的一個重要環(huán)節(jié)。學員線上自主學習，無法集中大塊的時間，學習效率和效果較難保證，影響學習積極性?；趯W員學習時間碎片化特點和問題牽引式學習的考慮，課程組充分發(fā)揮MOOC資源結(jié)構(gòu)化、單元化的優(yōu)勢，進行了學員自主學習設(shè)計。將視頻內(nèi)容以問題清單的形式列出，這些問題在課堂環(huán)節(jié)將要討論；讓學員帶著問題在MOOC平臺上按照自己的思維節(jié)奏自主學習。同時，發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，將學員分成若干個學習小組，每一小組重點思考其中的一個問題，以這種方式進一步激發(fā)了學員的參與度。

2.3 加強平臺互動

平臺互動交流時，教員有意識進行引導，可以提高討論交流的質(zhì)量，課程組從內(nèi)容和形式上進行了設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計主要列舉彈藥安全領(lǐng)域相關(guān)重大問題，如“6·23火藥燃燒事故”、“俄羅斯軍火庫爆炸事故”等，使用“熱門標簽”加精、置頂，引起學員關(guān)注。 形式設(shè)計主要采用隨堂測試、在線考試、論壇交流。每個視頻單元學完，使用隨堂測試功能進行測驗，逐步檢驗知識點的掌握程度，據(jù)學員反映，學完視頻，立即做題，基本都能答對，很有成就感；章節(jié)專題學完進行在線考試，整體檢驗知識的綜合運用能力；利用論壇交流進行提問，教員即時答疑解惑，提高學習的實效性。交流中我們也發(fā)現(xiàn)，在線其他學員，部隊彈藥崗位人員如果對某一問題感興趣，也會積極參與進來，進行熱烈討論。

通過“討論交流”和“答疑解惑”模塊，學員與學員之間形成了良好的協(xié)作學習關(guān)系，教員與學員之間形成了良好的“教”“學”互動關(guān)系，逐步構(gòu)建了一種師生共同探究型的課程學習模式；通過在線考試模塊，學員可以檢驗自身的學習狀況，教員可以全面掌握學員的學習效果，通過測試分析和討論交流共同在測驗中找問題、想措施，逐步形成一種“測”“評”結(jié)合的教學檢查機制。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，就實現(xiàn)了人機互動、生生互動、師生互動，極大增加了互動交流的時間與空間，激發(fā)了學員的學習興趣。

2.4 課堂翻轉(zhuǎn)提高

學員自主學完MOOC資源，就是回到課堂環(huán)節(jié)。課程組一是利用MOOC數(shù)據(jù)分析功能，對學員的學習進程、學習熱點、學習效果等進行行為分析，向?qū)W員進行展示。二是利用這些在傳統(tǒng)課堂教學中很難得到的意見和數(shù)據(jù)，組織學員對學習中的難點問題、交流中的熱點問題、部隊中的現(xiàn)實問題，進行重點分析與討論，加深對知識的理解；三是學習小組對給定的彈藥庫房進行防雷綜合設(shè)計，最后將教員推薦的方案與學習小組研討方案進行對比分析，確定更為符合實際的解決方案。通過課堂討論，再完成綜合設(shè)計題目，學員對防雷這一專題基本知識點理解更加深刻，工程設(shè)計能力也得到了極大提高。四是通過問卷調(diào)查了解學員對MOOC教學模式的學習心得，及時掌握第一手資料。通過“問卷調(diào)查”環(huán)節(jié)，學員及時向教員反饋對MOOC課程的使用心得，不斷完善和提高MOOC課程建設(shè)功能水平，逐步形成一種良好的MOOC課程建設(shè)反饋機制。

這種先MOOC教學，再到課堂教學的學習過程，既充分發(fā)揮了教師的指導作用，又充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，真正充分體現(xiàn)了學員“學”的主體地位。

3 教學改革實踐需進一步探索的幾個問題

通過“基于MOOC教學資源的混合式教學”模式實踐，在未來教學實施過程中，課程組認為還有三個值得進一步探索的方面。

3.1 教學效果的評估研究

混合式教學測評采用的是網(wǎng)絡(luò)測評和課堂測評相結(jié)合的方式。在MOOC平臺上，教員隨時查看學員的反饋信息，如測試情況、參與討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等，根據(jù)學員每次的討論狀況判定其進步狀況，納入平時成績。同時，針對學員就教學內(nèi)容提出的合理化建議，也給予一定的考核獎勵。在課堂測評體系中，主要注重討論時學員發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的熱情以及綜合設(shè)計題目質(zhì)量，這種混合式的考核模式能克服傳統(tǒng)考核模式中重期末成績輕平時學習行為的弊端?；贛OOC資源在線教育的混合式教學模式是一項新鮮事物，如何對各項教學環(huán)節(jié)的效果進行評估和反饋，還需進一步探索和實踐。

3.2 教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)置探索

一是線上和線下的時間比例分配，線下環(huán)節(jié)可以讓學員進行自主學習，但課堂環(huán)節(jié)究竟安排多少時間進行教學較為合理需進一步探索。二是課程組其他教員的輔助教學機制安排，從教學實踐來看，課堂教學時只安排一位教員進行教學，但MOOC教學時，課程組其他成員均可線上輔助教學。但受時間、教學任務(wù)等因素的限制，課程組成員不可能時刻線上輔助教學，如何合理安排教員進行輔助，并形成良好的長效機制需進一步探索。

3.3 學員的需求發(fā)現(xiàn)和興趣激發(fā)

混合式教學的理念，就是希望將學員的自主需求和教員的教學目標統(tǒng)一起來。如何統(tǒng)一，是未來需要探索的一個方向。包括線上學員的個人學習模式發(fā)現(xiàn)和匹配，以及如何激發(fā)學員的學習自主性，是否能夠?qū)W員的學習成果作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中成果進行共享等。

4 結(jié)束語

MOOC輔助教學中，課程組緊緊圍繞“學員為主體、教員為主導、導學關(guān)系緊密結(jié)合”進行了深度教學互動，貫穿“教-學-測-饋”的課程教學主線，充分發(fā)揮在線教學的功能，通過多元化的教學組織形式為教員與學員、學員與學員之間架設(shè)了交流互動的橋梁。當然，MOOC作為一種新的教學模式在彈藥安全工程課的教學實踐應(yīng)用中難免存在問題、遇到挫折。但是，隨著教學理念的更新、教學內(nèi)容的完善、教員隊伍的成熟，新的有利于促進學員發(fā)展與課程建設(shè)的MOOC混合式教學模式，在彈藥安全工程課程的教學中將得到更加廣泛的推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，24（5）.

[2]胡杰輝.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014.11.

[3]孔政敏.MOOC模式在我國教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用前景探究[J].科教文匯，2014.12.

課題項目：

本文系2015年度軍械工程學院教學研究課題“基于開放教學資源建設(shè)，推進彈藥儲供保障教學改革的探索與實踐”（Jxlx1524）階段性研究成果。

作者簡介：

何益艷，男，1977年11月出生，湖北安陸人，講師，主要從事彈藥儲供保障教學和科研工作。