鄒明華

【摘 ? ?要】幼兒教育應(yīng)堅持快樂、寬松、自由原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。小學(xué)教育則完全不同，它以學(xué)科為線，制定一個一個的目標(biāo)，帶有一定的強制性，獲得的是間接經(jīng)驗。將這種教育方式強加給幼兒，會使他們喪失感知事物的興趣和主動性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 ?小學(xué)化傾向 ?弊端 ?克服 ?理念 ?環(huán)境

兒童并不是一張“白紙”，而是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著要盡其所能和用各種可能的方法來賦予每一個兒童以力量。因此，教育不是要改造兒童，而是要賦予兒童力量。我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確要求，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保育與教育相結(jié)合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。幼兒教育應(yīng)堅持快樂、寬松、自由原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。

我國幼兒園教育遵循兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，進行主題教育，那么，幼兒園主題教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向有哪些弊端？

一、教學(xué)理念的比較

1.舊觀念

將知識看作是靜態(tài)的，結(jié)論性的;認(rèn)為知識具有客觀性、普遍性和絕對性.;把兒童的學(xué)習(xí)視為信息的接受;把知識僅僅看作是對世界的描述與解釋，“是什么”和“為什么”;將領(lǐng)域分解為各學(xué)科分別加以研究。

2.新觀念

把知識看作是動態(tài)的、過程性的;同時強調(diào)它的主觀性、個人性和相對性;把兒童的學(xué)習(xí)理解為意義的建構(gòu);認(rèn)為實踐本身——做的能力知道怎樣做也是知識;強調(diào)整體性、綜合性和認(rèn)識的“輻合性”。

幼兒教育應(yīng)堅持快樂、寬松、自由原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣。小學(xué)教育則完全不同，它以學(xué)科為線制定一個一個的目標(biāo)，帶有一定的強制性，獲得的是間接經(jīng)驗。將這種教育方式強加給幼兒，會使他們喪失感知事物的興趣和主動性。在教師擁有一個舊的教學(xué)理念，忽視幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，不去因材施教，而去一味地迎合和滿足家長們的“口味”，進行小學(xué)化傾向式的教育，將孩子們的想象力，創(chuàng)造力扼殺，摧殘至蕩然無存，想起來就心痛。

二、教學(xué)環(huán)境的比較

1.幼兒園主題教學(xué)

在幼兒園主題教學(xué)中，游戲是幼兒園的最基本的活動，引導(dǎo)兒童進入多領(lǐng)域的活動區(qū)，合作、探究是兒童的學(xué)習(xí)方式，提倡兒童自由選擇、自主學(xué)習(xí)，讓兒童親自動手在實踐中體驗，兒童走進社會自然與環(huán)境對話。

幼兒園主題教學(xué)強調(diào)教育要從兒童的生活出發(fā)，將幼兒的直接經(jīng)驗、生活世界看成最重要的課程資源。共有五大領(lǐng)域，即健康生活;語言交流;科學(xué)探究;藝術(shù)表現(xiàn);社會體驗。涉及幼兒園、家庭、社會的很多方面，貼近兒童生活，與兒童的現(xiàn)實生活緊密相連。更注重在兒童已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引入新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。注重兒童運用已有經(jīng)驗去解釋與理解周圍生活中的事物與現(xiàn)象。教師不因預(yù)先的設(shè)計而限定兒童，而是在交互主體的互動中，引導(dǎo)自由、積極的創(chuàng)意與生成，根據(jù)教育情境和生成不斷構(gòu)建與調(diào)整預(yù)設(shè)活動。

2.小學(xué)化傾向

幼兒不是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體;將終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力著眼于加減法及a，o，e……

幼兒沒有親身體驗的、問題性的、合作性的學(xué)習(xí)。無法滿足和激發(fā)幼兒的求知與探究欲望的實踐活動;幼兒知識機械學(xué)習(xí)，條件反射般說出答案、無法觀察感知，只是被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，如長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。而且，孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么，怎樣克服幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)象呢？

一、父母改變觀念，做好準(zhǔn)備

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的家庭教育環(huán)境，尤其是父母的教養(yǎng)觀念有著密切的關(guān)系，可以說父母的教養(yǎng)觀念和方式起了決定性的作用。

父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過程中，對兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法，直接影響孩子，幼兒園可以通過“家園聯(lián)誼會”“家長課堂”“班級微信及QQ群”等等一些方法，使家長們重視孩子的年齡特點及發(fā)展水平，重視孩子的生理及心理的健康。少一些攀比之心，少一些“不讓孩子輸在起跑線上”等一些的錯誤思想。理解幼兒園的辦園宗旨，理解幼兒教師們的良苦用心，支持班級工作，使幼兒園順利開展主題教學(xué)活動，提高幼兒的各項能力。

另外，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)中，父母可以為其做好準(zhǔn)備：

（1）意識準(zhǔn)備

父母有計劃，有目的，有步驟進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓孩子慢慢熟悉在成長過程中的變化。

（2）心理準(zhǔn)備

興趣是最好的老師，盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而是在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”家長可以嘗試激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）能力準(zhǔn)備

瑞典兒童文學(xué)家林格倫說：“兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們每時每刻都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會自制和自我指導(dǎo)的?！币虼?，家長們要時刻尋找教育時機，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

二、幼兒園規(guī)范辦學(xué)行為

最關(guān)鍵的是要促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源的分配更加公平，縮短城鄉(xiāng)差距。

幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣;促進幼兒的智力發(fā)展;培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動形式。幼兒園可以根據(jù)本園的實際，安排和選擇教育內(nèi)容與方法，但不得進行違背幼兒教育規(guī)律，有損于幼兒身心健康的活動。

幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，引起許多幼教專家的關(guān)注。他們一致認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在揠苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)重視小學(xué)化傾向的嚴(yán)重后果，從自我做起，克服幼兒園中小學(xué)化傾向的發(fā)生。