羅世晟

【摘要】在課時縮減的背景下，高職的IT職業(yè)英語教學(xué)受到了一定的沖擊。為了減少沖擊對高職英語教學(xué)質(zhì)量的影響，本文提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】課時縮減 影響 對策

一、高職英語課時縮減的背景

2006年，教育部出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）。文中在高職專業(yè)建設(shè)上明確了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。因此，為了滿足就業(yè)需求而強調(diào)職業(yè)性，突出實踐性教學(xué)的“實驗、實習(xí)、實訓(xùn)”等要求，眾多高職院校開始調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置，其中包括高職英語、數(shù)學(xué)、語文等理論性較強的基礎(chǔ)課課時被大幅消減。有許多院校的高職英語課時從之前的四學(xué)期300課時被消減至兩學(xué)期100課時，部分專業(yè)改革后甚至建議取消英語課，這對高職英語日后的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。

二、課時縮減產(chǎn)生的影響

1.高職英語教學(xué)體系被破壞。對于高職學(xué)生而言，語言基礎(chǔ)不牢固的情況是普遍性的，在這種情況下想提高學(xué)生的語言能力無異于是在打造空中樓閣。在英語課時普遍縮減前，很多高職院校通常在第一、二學(xué)期安排學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語，第三、四學(xué)期再過渡到專業(yè)英語。這既體現(xiàn)了高等職業(yè)教育保證英語教學(xué)的高等教育屬性，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。現(xiàn)在由于課時壓縮，高職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都被迫消減。上課基本上以英語精讀為主，學(xué)生的聽力、口語、語法、閱讀、寫作和翻譯都被濃縮在這一種教學(xué)體系之下，導(dǎo)致顧此失彼，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是用人單位普遍反映高職畢業(yè)生在實際工作崗位上，不具備英語聽說能力，英語書面運用能力也較差。

2.高職英語的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》：高職英語的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。這些目標(biāo)與能力的實現(xiàn)需要一個過程，然而現(xiàn)實情況是由于課時壓縮很多高職院校的教學(xué)目標(biāo)僅僅是通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級考試”（簡稱英語三級考試A/B級）。三級考試通過率成為了檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使得以職業(yè)能力與實際運用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育演變成了努力通過“三級英語”的應(yīng)試教育。

三、IT職業(yè)英語教學(xué)的對策

1.課時設(shè)置的對策。作為高職高專的IT職業(yè)英語教師，在課時量大幅度縮水的背景下，我們能做的第一件事就是提高單位課時的利用效率。從教學(xué)條件來說，利用多媒體教學(xué)的效率比利用傳統(tǒng)板書教學(xué)的效率要高，學(xué)生也樂于接受。其次，對于IT職業(yè)英語中聽、說、讀、寫多項技能教學(xué)的課時做出合理安排，這項工作可以和專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來。在做課時設(shè)置之前，IT職業(yè)英語教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊深入到企業(yè)中去實地調(diào)研，加強校企合作，讓IT企業(yè)提出對于IT職業(yè)英語教學(xué)的真正需求，有條件的專業(yè)甚至可以嘗試IT英語訂單式的教學(xué)，采用模塊化的課時設(shè)置，最大程度的利用教學(xué)時間，達(dá)到最大的教學(xué)效果。這也將極大得提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

2.教學(xué)理念和方法的對策。IT職業(yè)英語作為職業(yè)技能教育在現(xiàn)階段課時縮減背景下的教學(xué)方法不盡如人意。比如英語閱讀能力的教學(xué)，很多學(xué)校和老師仍然采用的是翻譯教學(xué)法，把IT行業(yè)中的技術(shù)性文章當(dāng)成英語精讀來教。導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生參與的積極性也不高。當(dāng)然，有些院校在教學(xué)中引入了ESP教學(xué)理論。也就是平常所說的“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”，比如旅游英語、商務(wù)英語等。其主要教學(xué)特點是突出學(xué)習(xí)者在各自的專業(yè)學(xué)習(xí)中常用的語言點和語言技能教學(xué)，以便更好得滿足學(xué)習(xí)者的需要，提高教學(xué)效果。但是這種教學(xué)法忽視了高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，一些專業(yè)的英語語言點和詞匯對于平均詞匯量不足900的高職學(xué)生而言是不切實際的。可以肯定的是在課時縮減的情況下，想努力提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語言能力對教師來說是一個極大挑戰(zhàn)。無論你是采用哪種教學(xué)法，問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂參與度。所以，教師不應(yīng)該只注重于一種或者幾種教學(xué)方法的使用，而應(yīng)該更關(guān)注哪種或哪些方法能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。在有限的學(xué)時中，只有學(xué)生參與了教學(xué)才是有效果的教學(xué)，參與度越高效果越好。我們始終不能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)處在兩條平行線上。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的對策。學(xué)生在升入高職之前已經(jīng)經(jīng)歷了長達(dá)12年的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是考試，而且大部分屬于被動學(xué)習(xí)?？荚嚦煽兊母叩统闪撕饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)興趣也比較低，課堂參與度不高。在高職學(xué)習(xí)階段，由于沒有升學(xué)壓力，教師可以采取淡化期末考試和英語考級的評價比重的方法，比如平時成績的比重可以加大到50%-70%，考試成績只占30%-50%。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在平時的課堂教學(xué)上，注重語言學(xué)習(xí)的過程，注重語言能力的積累和提高，最終考試成績的提高和考級通過率就是水到渠成的。

課時縮減對于IT職業(yè)英語教學(xué)所帶來的矛盾與困難是明顯的，但是如果我們能制定好彈性的、模塊化的課時安排，采用能吸引學(xué)生課堂參與的教學(xué)方法，改變考試這種單一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，最終，我們就能培養(yǎng)出符合IT企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（教育部高教司[2000]）.