李紅

“STS”是“科學(xué)”（science）、“技術(shù)”（technology）、“社會”（social）三個英文單詞的縮寫。STS教育是以強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育方式。我國2003年頒布的《高中生物課程標準》中無不貫穿了STS精神。其基本理念中強調(diào)要“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，《高中生物課程標準》中要求“學(xué)生能夠認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確地列入中學(xué)生物課程目標，這表明我國STS教育進入了一個新的階段。

一、教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的生物課程強調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，忽略了知識的現(xiàn)實意義和對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而高中生物課程標準中特別強調(diào)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是本次課程改革的總目標，也是課程實施過程中的核心任務(wù)。所以教師要改變原有的“只注重知識的系統(tǒng)性”的課程價值觀，建立新的“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標的課程價值觀，認識到STS教育對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要意義，創(chuàng)造性的開展STS教育，切實把STS教育和高中生物課程結(jié)合起來。教師應(yīng)建立新的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體的”教學(xué)觀，正確處理自己和學(xué)生的關(guān)系，使教學(xué)活動真正成為教師和學(xué)生的雙邊互動的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動接受，就是實驗課也沒有真正讓學(xué)生去探索未知的世界，總是在驗證已學(xué)的知識。STS教育和傳統(tǒng)教育存在不同，它不僅僅是傳授給學(xué)生科學(xué)知識，更注重的是如何讓學(xué)生能夠?qū)W會自己學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，并且能夠在課堂之外學(xué)到自己所需知識。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進行了如下改革。1.注重學(xué)習(xí)的過程與方法科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物作為一個實驗性很強的學(xué)科，在日常生活中非常有用，如果學(xué)生能夠掌握基本的生物知識和掌握學(xué)習(xí)生物的基本方法，知識就能夠得到不斷的更新與發(fā)展，還能很好地為社會服務(wù)。在教授高中生物課程時，可以分為幾個環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己在問題中挖掘答案，例如在《植物激素調(diào)節(jié)》課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解達爾文的實驗，通過生活中進行觀察（植物生長具有向光性）→提出問題（為什么植物生長具有向光性？）→作出假設(shè)（因為芽尖的緣故）→設(shè)計實驗驗證（設(shè)置對照實驗，將實驗組芽尖切去）→實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲生長）→結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），通過這個例子來告知學(xué)生很多生物知識都是通過這種方式得到最終答案的，并讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的過程，同時，也明白了進行科學(xué)研究需要鍥而不舍的精神和頑強的毅力。2.鼓勵學(xué)生做課堂上的主人學(xué)生作為教學(xué)的一個主體，應(yīng)該讓這個主體的作用得到充分的發(fā)揮，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置一些與課堂知識有關(guān)的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于達到教學(xué)目標。我們可以通過一些具體的例子來說明，例如在講細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時，可以舉一個比較熟悉的例子，如洗完綠色蔬菜的水都是無色的，但是把綠色的蔬菜做熟后，會出現(xiàn)不同的情況?！盀槭裁磿霈F(xiàn)這種情況？”學(xué)生們都能積極回答這樣的問題，我們可以將同學(xué)們分為不同的小組進行討論，然后每個小組派代表講解。

三、教師要拓寬教學(xué)內(nèi)容，適時滲透STS教育

新教材中將一些實驗由驗證改為探究，增設(shè)了“探究”“設(shè)計實驗”欄目，如影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等實驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性及其科學(xué)探究能力。所以教師要利用好教材中的“探究”欄目，創(chuàng)造適宜探究的氛圍，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，親歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，不斷提高自主探究能力。另一方面要挖掘教材中隱性的STS教育因素，合理滲透STS教育內(nèi)容除了顯性的STS素材外，教師還要充分挖掘教材中隱性的STS教育因素，認真分析、研究各章節(jié)的知識點，遵循系統(tǒng)性、教育性、適應(yīng)性、實踐性的原則，合理組織滲透內(nèi)容，編寫STS教育滲透表，使STS教育具體化、可操作化。滲透內(nèi)容包括生物科學(xué)、技術(shù)的新進展，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活密切聯(lián)系的知識和技能，科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家嚴謹治學(xué)的態(tài)度，生態(tài)學(xué)與環(huán)境保護方面的知識等。比如在講細胞內(nèi)化學(xué)元素時，可以向?qū)W生滲透人體內(nèi)微量元素的作用及與人體健康的關(guān)系；在講光合作用時，向?qū)W生介紹大棚蔬菜的“氣肥”增產(chǎn)原理；使學(xué)生把知識與自身的生活實際、健康聯(lián)系起來，加強對知識的理解和應(yīng)用

四、進行STS教育常用的教學(xué)方法

STS教育強調(diào)對學(xué)生主體能力的培養(yǎng)。那么生物學(xué)教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)真正成為師生的雙邊互動活動。在教學(xué)中主要用到以下教學(xué)方法：

1.問題討論法問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題的本質(zhì)，以達到解決問題的目的。例如在教學(xué)“遺傳病”時，教師可以課前布置下列問題：常見的遺傳病有哪些？怎樣預(yù)防遺傳病？常見的治療手段有哪些？等等，讓學(xué)生通過各種途徑解答這些問題，在課堂上展開充分的討論。討論時以學(xué)生活動為主，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，讓學(xué)生歸納總結(jié)問題的要點。這種方式不僅可以讓學(xué)生積極參與，同時可以鍛煉他們解決問題的能力。

2.問題探究法問題探究法主要是提出問題，要求學(xué)生用已有的知識來探究、解決問題，以獲取新知識的方法。例如教學(xué)“蒸騰作用”時，首先提出問題“花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？”來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生帶著問題去探究，使他們積極主動地獲取知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。

3.實驗操作法實驗操作法是應(yīng)用實驗的方法對已學(xué)知識進行探究或檢驗的方法。例如在學(xué)習(xí)了“基因分離規(guī)律”后，要求學(xué)生通過查閱資料，在了解ABO血型的遺傳特點及其鑒定方法的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計實驗，進行相關(guān)的血型鑒定實驗。當學(xué)生所掌握的有關(guān)科學(xué)、技術(shù)的知識在實踐中得以驗證和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便得到自主的激發(fā)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

實踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中滲透STS教育，是在中學(xué)時期開展STS教育的良好方法之一，對提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)均有積極作用。