吳媛

[摘 要]聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽力，要夯實(shí)聽力教學(xué)基礎(chǔ)，注重聽力技能訓(xùn)練;重視開發(fā)聽力資源，開展有效聽力訓(xùn)練;掌握合理聽力策略，提高答題應(yīng)變能力。

[關(guān)鍵詞]聽力技能訓(xùn)練 開發(fā)聽力資源 合理聽力策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0065

著名語言學(xué)家Harmer把掌握外語的4種技能聽、說、讀、寫又合并為兩大類：接受技能（Receptive skills），主要指聽、讀;生產(chǎn)技能（Productive skills），主要指說、寫。接受技能又稱為語言輸入（Input），唯有經(jīng)過豐富的語言輸入，在大腦存儲了大量的語言知識，才能在某一特定場景需要運(yùn)用某一語言時(shí)，流暢自如地進(jìn)行表述?！奥牎敝傅氖恰皟A聽”技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%;“說”占30%;“讀”占16%;“寫”占9%，由此可見，在中學(xué)生聽、說、讀、寫4個方面的英語綜合能力中，聽力理解能力占首要地位。因此，我嘗試著從以下幾方面來提高學(xué)生的聽力。

一、夯實(shí)聽力教學(xué)基礎(chǔ)，注重聽力技能訓(xùn)練

語音是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，也是聽力教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，學(xué)生若能夠準(zhǔn)確讀音就能比較容易地聽懂聽力材料。然而學(xué)生在語音方面存在諸多的障礙，包括語音、語調(diào)及各種朗讀技巧，如單詞重音、語句重音、音的省略與同化、連讀以及不完全爆破，這些語音基礎(chǔ)中的“漏洞”，導(dǎo)致學(xué)生常常對有些模糊的聽力材料“張冠李戴”。因此在平時(shí)的單詞新授過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)音的正確性。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生首先根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行拼讀，如遇拼讀有困難的單詞，可以與同學(xué)進(jìn)行切磋，然后在課堂中跟讀正確的單詞發(fā)音，進(jìn)行再一次的修正。學(xué)單詞不再僅僅滿足于會拼寫單詞，而是更側(cè)重于單詞的正確發(fā)音。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)語音的趣味性，可以把一些發(fā)音相近或是容易混淆的單詞放在一起，讓學(xué)生采用個人或小組搶答比賽的形式，增強(qiáng)語音的辨別能力。

二、重視開發(fā)聽力資源，開展有效聽力訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)中，教師以為中學(xué)生已經(jīng)對英文歌曲不感興趣，進(jìn)而常常忽視英文歌曲的功效。事實(shí)上，歌曲和音樂的教育價(jià)值及功能是教師的語言所無法替代的。在聽力訓(xùn)練中，如能恰當(dāng)利用英文歌曲，同樣不失為一種促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段。用歌曲，特別是學(xué)生喜歡的英文歌曲來培養(yǎng)聽力，滿足了學(xué)生聽歌曲、唱歌曲的心理愿望，迎合了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語歌曲一般都有韻律、有節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記，通過歌曲自然地習(xí)得英語的音韻、語法、詞匯和意義，聽力訓(xùn)練的效果也明顯提高。當(dāng)然，利用歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，一定要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，使得聽歌曲的過程在學(xué)生的有意無意參與中自然而然地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、掌握合理聽力策略，提高答題應(yīng)變能力

（1）利用圖片合理預(yù)測

有些聽力材料配有插圖，學(xué)生不必進(jìn)行太多的相關(guān)閱讀，就可以一目了然地知道所要聽的材料大意，便于在聽力中掌握主動，猜測到所要聽的主要內(nèi)容。在2009年的中考聽力中，就有相關(guān)類型的聽力題目，學(xué)生覺得面對這樣的題型壓力減少了許多。

（2）利用關(guān)鍵詞或話題信息預(yù)測

學(xué)生可以通過事先了解聽力材料中的關(guān)鍵詞或話題，對詞匯、情景、文化等方面進(jìn)行聯(lián)想，形成對將要處理的材料的圖式。比如聽英語新聞，有關(guān)a famous singer，學(xué)生很自然地形成從a famous singer為中心輻射出去的由many famous songs， a lot of fans， flowers， sing together等一系列詞匯組成的圖式。有這樣的圖式框架支撐，學(xué)生將會較容易地把聽力材料放入這樣的圖式框架中，理解起來也會輕松很多。

（3）利用聽力試題及選項(xiàng)預(yù)測

目前中考聽力測試一般采用的都是聽錄音做選擇的形式，讓學(xué)生先閱讀題干和選項(xiàng)，可以幫助他們預(yù)測將要聽到的內(nèi)容及其重點(diǎn)。拿到聽力材料后，首先要粗讀一遍題干和全部選項(xiàng)，分析對比各選項(xiàng)的不同之處，預(yù)測將聽內(nèi)容和可能的答案。而聽力放音時(shí)也會給每小題5秒鐘的答題時(shí)間，學(xué)生則可以利用這個時(shí)間對原來的預(yù)測進(jìn)行更深一步的猜測或證實(shí)。

總之，聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽力。聽力訓(xùn)練也并非孤立于課堂的學(xué)習(xí)空間之中，我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將聽力訓(xùn)練融入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，從點(diǎn)滴入手，持之以恒，這樣就一定會有所收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋安蓮.對中學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（2）.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃 曉）