鐘紅

【摘要】英語寫作教學，是一個讓教師和學生都糾結和頭疼的事情。寫作于學習與人生的重要性無需闡釋，老師都有學生在作文的常識性問題的積累和發(fā)現(xiàn)，諸如語言無謂、詞匯不豐、信息不全、語法不通、搭配不當、句型有錯誤、條理混亂等，這恰好是中考中失分最多的原因。本文的具體操作上進行了有益的探討，有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】初中英語 閱讀和寫作 教學和訓練 芻議

英語的閱讀和寫作能力，是英語學習的基本能力，是教師教學和學生學習的根本任務。在具體教學中，形成一套行之有效的指導閱讀和寫作的教學模式，十分必要。下面，我就具體閱讀和寫作具體做法的進行一些探討。

1.培養(yǎng)“聽說讀”興趣，搭起語言、思維與寫作的橋梁

七年級是學生學習興趣和寫作準備的重要階段。這階段學生接受能力強，想象力豐富，充滿好奇心，對學習有極大的興趣，段需要學習熱情的激發(fā)。因此，寫作教學需要教師聽、說、讀、訓練為載體，激發(fā)學生的學習興趣。

1.1.遣詞造句。例如，七年級英語教材的起始階段，形容詞性物主代詞：第一人稱單數(shù)my，先給出示范：my book，隨即引導學生展開想象，大量列舉。如，my desk，my English teacher……用這種方法，有效完形容詞性物主代詞。于是，學生很快整理出不同人稱單復數(shù)的形容詞性物主代詞，總結出“形容詞性物主代詞在使用時需和一個名詞連用”的用法。有了成功的體驗，更加積極地參與學習活動。用同樣的方法操練句型：Its time to +V動詞原形…，我先給出示范：Its time to go to school. 隨即學生列舉出：Its time to go home. Its time to have breakfast……直至拓展到全部練習完成。學生的模仿能力很強，在整個學習過程中，學生能運用短語、句型清晰地進行意思的表達。

1.2.激發(fā)興趣。從以上兩個知識點的練習，可以進入介紹新同學環(huán)節(jié)。要求被介紹的同學發(fā)揮想象，自己設計情境，把以上兩個知識點編進對話中。老師引導：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他們自己創(chuàng)設。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（兩位學生又創(chuàng)設出以下對話）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：Im fine，too.（這小對話是在第2模塊中學到的。）Its time to go now.（學會了使用該句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

兩位同學的演示，引出了踴躍的表演，課堂氣氛達到高潮。學生通過親身參與和實踐，發(fā)展語言技能，克服陷于死記硬背的弊端，將好奇心升華為一種說英語的興趣，利于求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1.3.知識積累。為讓學生的寫作得心應手，教師要指導并激勵學生背單詞、課本和范文，并加強聽寫和檢查力度，以促進課文和范文中的規(guī)范句子成為學生仿寫的依據(jù)。

2.從再思考，再加工到有序的語言存儲，促成使寫作內(nèi)容更加完善

八年級是寫作指導和充實階段。此時，語言知識已比較系統(tǒng)，理解力逐漸增強，文字表達能力有所提高。可以引領學生廣泛閱讀，拓寬英語知識面和詞匯量。具體可以如下操作：

2.1.夯實口語表達。利用課本資源，每天要求一學生據(jù)當天所學內(nèi)容自由寫作，第二天在班上朗讀作文，大家根據(jù)內(nèi)容提問，集體回答。通過感悟和體驗，提高綜合語言運用能力，訓練了聽力和口語，為中考英語口語考試夯實基礎。

2.2.加強閱讀理解。引領學生堅持長期課外閱讀。領悟習慣表達，豐富英語知識，增強學生英語語感。背誦閱讀材料中的優(yōu)美的語句，把積累運用于自己的寫作，克服寫作時使用中文句式。

2.3.進行寫法指導。規(guī)范寫作細節(jié)，如大小寫、標點符號、換行等；利用投影儀整體糾正錯誤。用紅筆標出學生出現(xiàn)單詞拼寫、語法和句子表達錯誤，對學生進行視覺刺激；表揚那些把剛剛學過的新單詞、句型、語法恰到好處地運用在寫作中使文章飽滿的學生；展示學生有意識地思路拓展、精彩的銜接、鮮活的句型和優(yōu)秀的作文。在此階段，學生的寫作知識逐漸積淀，寫作水平大幅度提高。

從學生的寫作實際情況看，這種培養(yǎng)寫作的方法行之有效。如果長期堅持，學生寫作能力定會提高。

3.將詞匯、語法、基本句型等諸要素整合，推進閱讀寫作的提升

九年級是學生寫作訓練的提升階段。學生已有較系統(tǒng)的語言知識結構，思想更成熟，思維的條理性以及語言表達的邏輯性均有較大的改觀；但知識面窄，行文不夠流暢，想象力和創(chuàng)新力還有待提高。在課堂教學中，可有如下操作：

3.1.增加訓練機會。閱讀與課文同步的閱讀材料，從而擴大學生的詞匯量，鞏固所學知識，進一步掌握句型、語法等，幫助提高他們的寫作能力，調(diào)動全體學生的創(chuàng)造性和積極性。另外，加強閱讀中出現(xiàn)新單詞、好句子的背誦和檢測。

3.2.重視寫作評析。整理中考寫作試題，強化寫作訓練。認真批改作文，給出針對性評語，涉及語言有錯誤、細節(jié)問題、立意優(yōu)劣、關聯(lián)詞語和行文思路、句型豐富與內(nèi)容飽滿、文章點睛句和評價語等。還可給出鼓勵分、激勵語言和有效評價，促進訓練向更深、更廣層面發(fā)展。使學生的寫作每循環(huán)一次就有一次提高，就有一次升華。

總之，寫作訓練是一種綜合技能訓練。學生寫作水平提高需要教師有計劃、有步驟地進行指導。教師在教學過程中要善于進行學法指導，引導學生不斷進行寫作訓練和語言知識、文化知識的積累，學生的寫作能力就會得到提高。

【參考文獻】

[1]熊飛.英語閱讀與寫作的關系.《英語學習》.2012.12；

[2]楊金秋.彭娜.英語閱讀與寫作教學的有機結合.《青島大學師范學院學報》. 2014.2.