劉昭揚

【摘要】在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教師要在教學(xué)中為學(xué)生的探究活動創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采用模擬發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。這樣做不但能拓展學(xué)生的知識面，還能豐富物理課堂的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思考，增強探究意識。本文筆者就培養(yǎng)學(xué)生探究意識在高中物理課堂教學(xué)中的實踐進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究意識 課堂教學(xué) 興趣

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步以及面對市場經(jīng)濟和國際競爭的巨大挑戰(zhàn)，社會越來越重視對人才綜合素質(zhì)的考察和培養(yǎng)，作為社會主義事業(yè)的接班人的年輕一代需要具備一定的探究意識，并且要樹立不斷探求真理的信念和勇氣。沒有探索，就不能發(fā)現(xiàn)真理，突破真理；沒有創(chuàng)造，社會不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。因此，在這樣的背景之下，高中物理課堂教學(xué)也開始逐漸重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)時間就培養(yǎng)學(xué)生探究意識在高中物理課堂教學(xué)中的實踐談幾點自己粗淺的看法：

一、高中物理課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)利于探究的課堂教學(xué)氛圍

著名教育心理學(xué)家布魯納曾說“學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)”。也就是說學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在高中物理課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究，積極的創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境，開展多樣的教學(xué)方式，把物理教學(xué)過程變成學(xué)生的探索知識的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探索能力。比如說對于一些重要的物理規(guī)律教師可以采用模擬發(fā)現(xiàn)法來展開教學(xué)。例如，在講授《自由落體運動》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解伽利略的自由落體定律是如何得出的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照伽利略的實驗步驟，帶領(lǐng)全體學(xué)生一同進(jìn)行實驗，并將實驗和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律。這樣一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，不僅理解了自由落體運動的定義，而且還在課堂教學(xué)中提高自身的探究意識。因此，在高中物理課堂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的物理探究意識，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探究的教學(xué)環(huán)境，如提出新穎的物理問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望、設(shè)計新的物理實驗等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理概念，還可以通過探究新的物理學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象做出新的解釋等等?？傊?，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，主要目的在于不斷的啟發(fā)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響，進(jìn)而逐步養(yǎng)成自主探究，樂于探究的好習(xí)慣。

二、高中物理課堂教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！睈垡蛩固挂舱f：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學(xué)家的?！笨梢娝伎荚趯W(xué)習(xí)中是何等的重要。但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于部分教師的“一刀切”，嚴(yán)重影響教師在課堂中權(quán)威地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講授的內(nèi)容只是被動的接受，而缺少主體性的思考。久而久之，學(xué)生對教師的依賴性越來越大，課堂氛圍就顯得死氣沉沉。同時也讓學(xué)生覺得既然教師說的都是正確也就沒必要思考了，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不斷下降，探究意識逐漸喪失。對于高中生而言，學(xué)習(xí)和掌握物理知識關(guān)鍵也在于理解，但是在學(xué)生理解的過程中，如果只是教師單純的講，沒有學(xué)生自我的思考，那么教師講授的知識也就很難被消化吸收。這使得學(xué)生在做習(xí)題時不能獨立完成解答，或者完成的效果不好。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，具體來說，要在高中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，教師就不能對所有物理問題都講得過多、過細(xì)，而是應(yīng)該為學(xué)生的獨立思考留有空間。所以，在教學(xué)中教師講解知識點時要注意做到重難點突出，講練結(jié)合，主干分明，不能“滿堂灌”，也不能“一刀切”。讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，積極思考進(jìn)而得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。在這個過程中學(xué)生通過親身參與實踐，獨立的進(jìn)行思考，最終得到“勝利的果實”，這樣不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。

三、高中物理課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為往往一個問題的提出，就意味著事物的發(fā)展有了新的可能性。所以，在高中物理課堂教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題大膽的質(zhì)疑。教育學(xué)生既要相信真理，尊重“權(quán)威”，但又不能完全的迷信“權(quán)威”。如果學(xué)生完全只按照教師、課本或“先哲”的理論去想、去說、去做，學(xué)生的思路很容易就被限制了，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，在教學(xué)實踐中教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展留有空間和時間，即使學(xué)生的意見或是建議有不足，也應(yīng)該允許學(xué)生有不同見解，同時保留學(xué)生的“想不通”，更不能因為學(xué)生想錯了說錯了而批評，哪怕有些想法幼稚荒誕，只有這樣才能保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成凡事都要多問一個為什么的習(xí)慣。同時，在鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑的同時，教師還應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，因為只有在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維才會活躍，學(xué)生也會更樂于思考，勇于探究。相信很多物理問題經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探討，學(xué)生不僅加深了對物理知識的理解，而且還學(xué)會了獨立思考，同時還培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。

總之，高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識的工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，不是一蹴而就的事情。而在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識更是向我們提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索。只有這樣，才能找到更為行之有效的方法和途徑，將高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識工作開展得有聲有色。

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