梁艷

關(guān)于語感這個概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech.語感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習(xí)慣的一個較高級的階段。①但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關(guān)此類問題的探討在心理學(xué)、語言學(xué)和外語教學(xué)法的專著和論文中尚不多見。本文將對外語教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成的心理學(xué)語言學(xué)機(jī)制、過程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。

為了解決淺談外語的習(xí)得與語感的形成（一）中的難題，我認(rèn)為可以從以下兩個方面擺脫對中國學(xué)生外語習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習(xí)得和語感形成的規(guī)律。

（1）中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。第二個途徑是有意識地學(xué)習(xí)和識記外語的各種習(xí)慣規(guī)則。

（2）第二語言習(xí)得理論將第二語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類似于第一語言（母語）習(xí)得的過程?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語言以及學(xué)生還未見過的語言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語言能力，習(xí)得目標(biāo)語言。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對饋入語言信息的正確譯解、儲存和反饋，亦即在吸收相干信號過濾非相干信號的言語輸入（與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān)）和在直覺中遵循語言規(guī)則，準(zhǔn)確無誤的言語輸出（與說與寫這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān)）過程中表現(xiàn)出來的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2. 在外語教學(xué)的許多方面是可以遵循語言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語言環(huán)境，使聽說讀寫各種教學(xué)活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。這樣一種教學(xué)活動始終遵循著語言實(shí)踐（對語言的自然吸收和自然應(yīng)用-）——?dú)w納語言規(guī)則（使內(nèi)部語言系統(tǒng)化） ——再實(shí)踐（運(yùn)用已掌握的語言規(guī)則，檢驗并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果）這樣一個過程來進(jìn)行。

3.要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實(shí)性”（authenticity）。誠如哈默所說“用語言教學(xué)的術(shù)語來講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語的學(xué)生設(shè)計的，而非真實(shí)性的課文，則是專門為學(xué)外語為目的的學(xué)生設(shè)計的”。然而，哈欽森和沃特斯則認(rèn)為，采用“真實(shí)、自然的交際語言或近似自然的語言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能性，如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來作提高階段的閱讀和聽力訓(xùn)練。

在我們學(xué)校的外語教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學(xué)分為“入門——上路——發(fā)展”三個互相聯(lián)系的階段。

1.入門階段（初一第一學(xué)期）的主要任務(wù)是：

抓好起始教育，引導(dǎo)學(xué)生正確入門，按照語言習(xí)得規(guī)律科學(xué)上路，主要做法是：

（1）進(jìn)行口語交際基本功訓(xùn)練，從日?？谡Z會話入手，循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，養(yǎng)成用簡單英語口語進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。

（2）進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，明確學(xué)習(xí)目的，消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)好外語的自信心。

2.入門、上路階段（初一全學(xué)年），主要任務(wù)是：

狠抓基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，主要做法是；

（1）抓好拼讀訓(xùn)練，練好發(fā)音、拼詞基本功。

（2）抓好聽力訓(xùn)練，練好聽力基本功。

（3）抓好會話訓(xùn)練，練好開口說話的基本功。

（4）抓好聽寫訓(xùn)練練好聽音寫詞的基本功。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的基本方法，過好詞匯關(guān)。

3. 上路發(fā)展階段（初二至初三）。這一階段的主要做法是：

（1）優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動機(jī)，進(jìn)入角色主動練。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢孩僬n前預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備。②聽說訓(xùn)練整體感知。③精講多練，講練結(jié)合。④綜合訓(xùn)練，突出運(yùn)用。

（3）課內(nèi)外相結(jié)合，增加語言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅持聽力同步訓(xùn)練。。②堅持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅持按指定話題練對話練寫作。

在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽說等交際能力我們增開了英語閱讀、寫作和視聽三門選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的要求先進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動，然后再讓學(xué)生帶著問題和預(yù)測有目的地進(jìn)行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學(xué)生做reading tasks中的練習(xí)，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。

在每次閱讀課結(jié)束前，還有follow-up activity 活動，

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹日昌主編：《普通心理學(xué)》（上、下冊），人民教育出版社，1980年。

[2]陳原：《社會語言學(xué)》，學(xué)林出版社，1983年。

[3]范存忠、解楚蘭：《語言的習(xí)慣與語言的感覺》（上、下），《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》雜志，1982年第1、2期。