李彩娟
摘要:針對(duì)新形式下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題,提出創(chuàng)新改革“思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)”課程的對(duì)策。因此,我們要構(gòu)建科學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為主的價(jià)值取向,根據(jù)實(shí)際需要不斷整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,拓展校內(nèi)校外、課上課下和理論與實(shí)踐等教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延,構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,提高“思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生真正受到良好的道德教育。
關(guān)鍵詞:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問題 對(duì)策
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門以馬克思主義思想政治教育學(xué)科為支撐的,將道德與法律有機(jī)融為一體的,具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實(shí)踐發(fā)展,緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際,著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問題,比較貼近大學(xué)生的需求,因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
改革開放以來,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個(gè)發(fā)展的過程,不斷改革創(chuàng)新,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,取得了不少成績,但是由于各種主觀和客觀的原因,在整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施中還存在諸多問題,比如教學(xué)效果甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),教師在課堂上的主體地位依然沒有改變,隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等,這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實(shí)效性的提高。
一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法
一門課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開的?!八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門“年輕”學(xué)科,它在我國各高等院校普遍開設(shè)還只有二十多年的歷史,它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu),成才學(xué)改編結(jié)構(gòu),人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計(jì)教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。
1.設(shè)計(jì)式教學(xué)法。設(shè)計(jì)式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自己自主解決問題。設(shè)計(jì)式教學(xué)法就是在老師的指引下,創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,學(xué)生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動(dòng),這樣可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過相互間的交流,議論問題的得失,從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過程。從具體方法上來說,可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,以小品、實(shí)話實(shí)說、演講、辯論等形式主動(dòng)參與教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。
3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心,參與教學(xué)”,是以教學(xué)案例為載體,基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實(shí)用、有效的教學(xué)方法, 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運(yùn)用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的,而且有利于師生思想的溝通和交流, 以及理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)校方面因素
1.高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前,雖然大部分高校對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實(shí)施了相應(yīng)的辦法來加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況是,仍然有一些學(xué)校對(duì)建設(shè)思想政治理論課這支教師隊(duì)伍的重要性認(rèn)識(shí)不清,把著力點(diǎn)放在與學(xué)生專業(yè)對(duì)口或者是學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的設(shè)置上,覺得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無關(guān)緊要, 甚至有壓縮課時(shí)的現(xiàn)象,分單雙周上課,甚至把壓縮的課時(shí)稱為教學(xué)實(shí)踐課,由于課時(shí)量的減少,使得思政課教師無心研究教學(xué)方法。
2.思政課教學(xué)考核效果不突出
對(duì)思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段,更是教學(xué)工作信息反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實(shí)的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式,偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核,忽視了對(duì)學(xué)生的課外考核、過程考核和實(shí)踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展,這種考核形式受影響因素較多,不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實(shí)際問題的能力;過程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、期中考試和社會(huì)實(shí)踐等方面,這里面的社會(huì)實(shí)踐也多以調(diào)查報(bào)告的形式開展,往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式,對(duì)教師而言,只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)學(xué)生而言,考試合格獲得一門公共課學(xué)分,使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績上,忽略了“育人”的作用。
(二)學(xué)生自身的特殊性
當(dāng)前,高校的學(xué)生都是“90后”,他們接受新事物快、思維敏捷、知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),面對(duì)這樣的工作對(duì)象,如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒有較高的知識(shí)文化素質(zhì)或者知識(shí)水平不高,就很難讓大學(xué)生接受,就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識(shí)素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)即馬克思主義的基本理論知識(shí),同時(shí)還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)管理學(xué)等輔助知識(shí),只有這樣才能在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。
(三)教師自身因素
高校的思政課教師,一方面,既承受著沉重的工作壓力;另一方面,又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個(gè)人的發(fā)展。思政課教師只有對(duì)職業(yè)建立起基本信任關(guān)系,才能夠從職業(yè)與教育活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)感受和道德價(jià)值。同時(shí),高校教師科研壓力的增大,使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上,無心提高教學(xué)水平,教學(xué)效果也就無從談起。
三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策
根據(jù)社會(huì)改革和發(fā)展的新形勢(shì),結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的成長規(guī)律,不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),整合教學(xué)模式和教學(xué)方式,努力提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力,從而推動(dòng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。
(一)合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系
對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情,而是一個(gè)持續(xù)不間斷的過程。實(shí)際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級(jí)等方面存在差異性,反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為要對(duì)受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過建立信息檔案,研究不同學(xué)生的個(gè)性化需求,并在實(shí)施共性教育的基礎(chǔ)上,提供差異化的思想道德相關(guān)課程,進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育,贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次,要樹立關(guān)愛不同層次大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價(jià)值觀和正確的審美情趣來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化需求,重視做好不同層次學(xué)生個(gè)性需求的細(xì)化工作。再次,要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對(duì)各種各樣的非主流文化的理解,通過談?wù)摶蛘咦劦姆绞?,讓學(xué)生從自己、他人或者社會(huì)各個(gè)層面的故事中,體驗(yàn)什么是道德,從而構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀。
(二)進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討
當(dāng)前對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)
思想道德教育和法律常識(shí)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),它在實(shí)踐中存在和發(fā)展,其價(jià)值也在實(shí)踐中創(chuàng)生。實(shí)踐教學(xué)的具體方法為:通過建立調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)積極性的體制并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的組織作為依托,實(shí)現(xiàn)兩支德育工作隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合。
2.探究性教學(xué)
探究性教學(xué)是通過構(gòu)建合理的教學(xué)體系,引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并能在問題學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實(shí)踐出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)踐,對(duì)學(xué)生親自的親身體驗(yàn)進(jìn)行討論和分析,從心理學(xué)上說符合了大學(xué)生的思維特點(diǎn),也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.隱性教育
隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育,它是行為主體在某種環(huán)境中,有意或無意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗(yàn)的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實(shí)踐性、主體的自覺性和效果的長期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。
(三)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師的內(nèi)在素質(zhì)建設(shè)
擁有一支高質(zhì)量的思想道德修養(yǎng)課程教師隊(duì)伍,是思想道德修養(yǎng)課程建設(shè)的保證。當(dāng)前,高校思想政治教育工作者不僅要具有豐富的思想政治理論知識(shí),還要具有學(xué)習(xí)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等新科技手段有效開展工作的能力,能夠熟練運(yùn)用Flash、PowerPoint、課件大師等現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)、運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng);能夠熟練使用微信、微博、QQ、MSN等“交流平臺(tái)”軟件,不斷學(xué)習(xí)接觸新媒體,了解大學(xué)生的思想需求、走進(jìn)他們的生活,進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育他們,將思想政治教育貼近學(xué)生,使思政教育由“懸在空中”“空洞”變成“接地氣”“務(wù)實(shí)”的,讓學(xué)生和老師“無代溝”“不陌生”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)時(shí)事內(nèi)容的分析和討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以通過建立思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由交流學(xué)習(xí)心得,使枯燥的課程變得生動(dòng)有趣。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,避免把自己消極和不正確的思想情緒傳遞給學(xué)生。