曲秋宏

【摘要】在高中階段，學(xué)生面臨的化學(xué)知識(shí)比較豐富且知識(shí)面也較廣，要想獲得較好的教學(xué)效果，就要求老師選擇合適的授課方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上演變而來的分類教學(xué)法適宜高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，能起到良好的學(xué)習(xí)效果，相對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種可行性強(qiáng)、效果好的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 分類法 應(yīng)用 意義反思

科學(xué)思維方式中分類法是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在人類認(rèn)識(shí)世界，探索未知領(lǐng)域中使用這種方法是行之有效的，同時(shí)在高中化學(xué)課堂上使用這種教學(xué)方法滿足了教學(xué)中正確合理、嚴(yán)格的分類的思想，讓知識(shí)由難變易、分類擊破，不僅體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也非常的滿足。

一、高中化學(xué)學(xué)科中分類思想的體現(xiàn)

在過去，化學(xué)教材上對(duì)于分類思想提到的比較模糊，沒有成體系的對(duì)分類法進(jìn)行提及，因此在教學(xué)上也就沒有對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘和討論。隨著新課程改革的不斷深入，如今對(duì)于一些科學(xué)的思維方法體現(xiàn)的比較明顯，尤其是“分類思想”，在整個(gè)高中化學(xué)教材中涉及的比較多。比如：必修教材中物質(zhì)的分類章節(jié)，就詳細(xì)的介紹了物質(zhì)的分類，同時(shí)在分散系、膠體等性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生必須使用“分類”的思想進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)金屬及其化合物以及非金屬及其化合物的時(shí)候，知識(shí)體系的編制不再是按照族為主干了，突出的是典型的元素及它的化合物，把以前分散的知識(shí)進(jìn)行集中起來，這些都是分類思想的體現(xiàn)。

二、教學(xué)中體現(xiàn)分類思想的渠道

1、常規(guī)教學(xué)中滲透分類思想

在平常的生活中，每一個(gè)學(xué)生都有一定的生活分類的經(jīng)驗(yàn)，如人口的分類、文具的分類、貨物的分類、書籍的分類等，對(duì)于學(xué)生的這一點(diǎn)我們要充分地運(yùn)用，在化學(xué)分類中我們要充分的對(duì)其進(jìn)行遷移，對(duì)教材中提供的平臺(tái)進(jìn)行充分的挖掘，對(duì)每一次的分類教育的機(jī)會(huì)都不放過。如物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)類型、金屬和化合物的性質(zhì)、學(xué)習(xí)有機(jī)化合物等中滲進(jìn)分類的思想，在教學(xué)過程中，對(duì)于分類的思想進(jìn)行有意識(shí)并適當(dāng)?shù)氖褂?，可以很好的?duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)效果進(jìn)行提高，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和記憶都是非常重要的。

2、習(xí)題講解時(shí)強(qiáng)化分類思想

相信從事一線教學(xué)的教師有這樣的不解：講了很多的題目，學(xué)生的解題水平還是停留在模仿解題上，并沒有得到應(yīng)有的提高，要是對(duì)題目所給的條件稍微改動(dòng)，他們就沒有解題思路，更別說形成創(chuàng)新能力了。出現(xiàn)這些困惑的根本原因還是因?yàn)槔蠋?，雖然進(jìn)行了很多題目的講解，但是僅僅是講一道題，沒有讓同學(xué)學(xué)習(xí)到解題的方法。所以，當(dāng)學(xué)生具有分類的思想之后，就要求老師在題目講解以及基礎(chǔ)知識(shí)講授的過程中使用分類的思想，通過使用分類討論的方法，把問題進(jìn)行簡單化，然后對(duì)各知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，通過知識(shí)點(diǎn)、題形、解題方法的分類，讓學(xué)生在解題的過程中更加的得心應(yīng)手。

3、歸納總結(jié)中內(nèi)化分類思想

分類的方法存在于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，只不過在有的章節(jié)體現(xiàn)的比較明顯，在有的章節(jié)是隱藏在其它方法中進(jìn)行體現(xiàn)。為了讓學(xué)生把這個(gè)想法變成自己的觀點(diǎn)，并用它來對(duì)問題進(jìn)行解決，我們就有必要對(duì)分類的思想進(jìn)行歸納和總結(jié)。我們要有意識(shí)、有步奏的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提煉和分類，把學(xué)生的思想朝應(yīng)用上引導(dǎo)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)學(xué)生能夠理解的更加徹底，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的形成很有幫助。

比如，高中化學(xué)必修課本中有一章節(jié)學(xué)習(xí)的是硫和氮的氧化物，對(duì)于這一節(jié)來講二氧化硫是其中的重點(diǎn)，尤其是二氧化硫的性質(zhì)，對(duì)于整個(gè)高中化學(xué)來講都是非常重要的。要是按照書本上的沒有創(chuàng)新的去進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生肯定感覺索然無趣并且即使機(jī)械性的記憶了也會(huì)在一段時(shí)間之后忘記。為了讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握，為以后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)的課堂是以預(yù)測性質(zhì)為指導(dǎo)，老師為輔助，學(xué)生為主體，并科學(xué)的開展探究，最終讓學(xué)生明白并牢牢的記住二氧化硫是一種具有還原性、氧化性、漂白性的酸性氣體。在探究完之后再拋出可以從哪些方面對(duì)化合物的性質(zhì)進(jìn)行探究這一開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一是從物質(zhì)類別上，進(jìn)行物質(zhì)通性的研究。二是從物質(zhì)的價(jià)態(tài)上，考慮物質(zhì)是氧化劑還是還原劑。三是考慮物質(zhì)的特殊性質(zhì)，有特殊推出一般情況，最終實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用分類思想的意義和注意事項(xiàng)

1、在高中化學(xué)教學(xué)生使用分類思想的意義

分類教學(xué)要求高中化學(xué)老師完成知識(shí)的分類后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)不同學(xué)習(xí)方法也不同的思想引導(dǎo)。但是，雖然教學(xué)方法不同，但是其思想是相通的，都是對(duì)分類教學(xué)方法的變式和演變。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的過程中讓分類教學(xué)法的指導(dǎo)，讓化學(xué)知識(shí)由合到分，讓學(xué)生可以條理清晰、方法明確的掌握學(xué)科知識(shí)；由分到合，在知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生進(jìn)行充分的把握，使知識(shí)知識(shí)體系的建立更科學(xué)、合理。使用了這種教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講是非常有利的，不僅克服了以老師為中心的教學(xué)方式的弊端，還養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2、注意事項(xiàng)

2.1、遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

一但確定下分類的對(duì)象，就需要建立起統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則要是對(duì)象不確定，就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，讓知識(shí)體系的建立出現(xiàn)遺漏、重復(fù)、交叉等不合理的情況。要是把化學(xué)反應(yīng)分類為：化合反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、離子反應(yīng)就是標(biāo)準(zhǔn)的違反了標(biāo)準(zhǔn)不一的錯(cuò)誤；同時(shí)，不能進(jìn)行無機(jī)反應(yīng)向有機(jī)反應(yīng)的推導(dǎo)，如，分解反應(yīng)中不包括裂變反應(yīng)和裂解反應(yīng)；還有對(duì)分散系進(jìn)行分類的時(shí)候，要是分類依據(jù)是其存在的狀態(tài)，可分為9種類別，要是遇到分散劑是液體的情況，就可以把分散質(zhì)粒子直徑作為分類的依據(jù)，可以分為溶體、膠體、混液三類。

2.2、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行分類法的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的時(shí)候，有機(jī)物的類別在必修課本中沒有被強(qiáng)調(diào)，只是介紹了有機(jī)物的幾種典型物質(zhì)，讓學(xué)生初步的了解有機(jī)物，但是在選修課本中就加大了有機(jī)物類別的劃分，因此這也就要求老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類思想的滲入。

結(jié)束語：

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分類的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行一定的分類，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)方法還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)并學(xué)會(huì)進(jìn)行比較，這些對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。

【參考文獻(xiàn)】：

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