廖晨宏

摘 要：當(dāng)前高校多以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為主，課堂學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)的融合尚未擴展。建構(gòu)主義在課堂上的應(yīng)用能增強學(xué)生自我教育的能力，讓學(xué)生通過課堂實踐環(huán)節(jié)鍛煉自我表達和分析能力，在高校教學(xué)實踐中有較好的效果。

現(xiàn)今國家在諸多領(lǐng)域進行深化改革，而教育歷來備受社會各界重視。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來變化發(fā)展的社會。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！币虼?，高校培養(yǎng)學(xué)生的自我教育教學(xué)模式是符合國家對教育的發(fā)展要求的。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理念與高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的關(guān)系

目前傳統(tǒng)教育教學(xué)模式強調(diào)教多過學(xué)，重理論輕實踐的教育教學(xué)模式，造成學(xué)生動腦動手的學(xué)習(xí)能力不足。目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)強調(diào)以真實應(yīng)用為基礎(chǔ)實現(xiàn)技能培養(yǎng)，在注重應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)前許多高校的教育方式以課堂講授為主，從教學(xué)的主動性來看，學(xué)生的認(rèn)知層面仍屬“接受”模式。長期“接受”式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力會產(chǎn)生慢性的不良效果，這一結(jié)果也有礙我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義研究表明，學(xué)習(xí)的質(zhì)量通過學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)，而不是重現(xiàn)教師思維的過程。對于學(xué)生而言，學(xué)生有自己原有的知識為經(jīng)驗基礎(chǔ)，對新知識重新認(rèn)識和編碼，形成自己的理解。對于知識而言，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定好的東西交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因此建構(gòu)主義教學(xué)理念對高校教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有積極的意義，通過擴展建構(gòu)主義教學(xué)理念的延伸，高校教育教學(xué)更重要的是發(fā)展一種態(tài)度，探索的態(tài)度，學(xué)會應(yīng)用自己的能力來解決新問題。加之高校學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成對事物的基礎(chǔ)價值觀，建構(gòu)主義的教育方式鼓勵學(xué)生采用基于頭腦中已經(jīng)形成的觀念和經(jīng)驗來分析和接受新的觀念和知識，較為適合高校學(xué)生的認(rèn)知特點。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我教育教學(xué)模式的途徑

對于高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成已經(jīng)在過去的基礎(chǔ)教育過程中形成，高校教學(xué)應(yīng)該賦予其更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力才能更好地展現(xiàn)，而不是一味地“接受”教師傳授的知識。以筆者擔(dān)任的“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”課程為例，在課堂上和課后培養(yǎng)學(xué)生自我教育教學(xué)模式有以下途徑。

第一，課前討論時事新聞。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能設(shè)備的應(yīng)用，學(xué)生對于信息的掌握及時，但面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生又缺乏對信息的辨識和判斷能力，特別在一些網(wǎng)絡(luò)媒體有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會對新聞事件的判斷產(chǎn)生偏頗認(rèn)識。課堂正是學(xué)生將日常所見所想展現(xiàn)出來的平臺，自我教育模式的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。通過課前討論時事新聞的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既能增長見識又能鍛煉語言表達，教師更能通過學(xué)生的表述，直接了解到學(xué)生的觀念，進而完善教師的教育教學(xué)方法。

第二，熱點分析，分組研討?！爱?dāng)代世界經(jīng)濟與政治”這門課程的教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展結(jié)合較為緊密，對培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，定位我國在國際舞臺的位置，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操有積極的現(xiàn)實意義。在課堂上開展時政熱點討論活動的方式可以多樣化，一由學(xué)生分組自行尋找熱點開展討論，二由教師提供熱點新聞素材，引導(dǎo)學(xué)生討論，前者的教學(xué)活動受學(xué)生認(rèn)知水平的限制，題材較為分散，重點不突出；后者的教學(xué)活動較有組織性，學(xué)生討論針對性較突出，但認(rèn)知層次不分明。

第三，課后閱讀，撰寫讀書報告。在開課時給學(xué)生列出本門課程相關(guān)參考書籍，布置學(xué)生課后分組閱讀其中一本，撰寫讀書報告，派本組代表上臺口述匯報。閱讀和匯報學(xué)習(xí)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達有一定教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀和撰寫的過程中，將自己所學(xué)所想的知識通過口頭及書面的形式展現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實踐證明是一種較為有效的輔助式教學(xué)方式，有助于增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3.建構(gòu)主義理念下學(xué)生自我教育模式教學(xué)效果

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上已經(jīng)形成，高校課堂教育模式可以在此基礎(chǔ)上進一步開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實踐的開展，本課程以三種教學(xué)活動方式培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的口頭表達、書面報告成績及學(xué)生反饋分析，該教學(xué)方式頗受歡迎，學(xué)生課堂積極性提高。從長遠來看，課堂課后結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，有助于提升學(xué)生分析思考問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

參考文獻：

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[2]陳海燕，孫紅霞.當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治課程教學(xué)理念探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2008，23（02）.

（作者單位：桂林航天工業(yè)學(xué)院思政部）