江惠紅

【摘要】語(yǔ)際影響，即語(yǔ)言遷移雖是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域發(fā)展較早的學(xué)科，但在三語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用卻少人研究。本文探索了第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的諸多因素，指出這些因素與多語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，并提出未來(lái)研究方向。

【關(guān)鍵詞】三語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)際影響 因素

二十多年來(lái)，多語(yǔ)現(xiàn)象的探索已經(jīng)成為語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多方面考察多語(yǔ)機(jī)制并取得了一定的成果。上世紀(jì)八十年代末九十年代初，三語(yǔ)習(xí)得研究開(kāi)始得到了關(guān)注。近年來(lái)，一些研究者把它當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)看待，針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了思考和展望，分析其依據(jù)，特征和研究意義；還有學(xué)者把三語(yǔ)習(xí)得與少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，提出了建設(shè)性的寶貴意見(jiàn)。國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得也得到了快速的發(fā)展，特別是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)和雙語(yǔ)教育方面。

一、語(yǔ)際影響

語(yǔ)際影響（cross-linguistic influence），也叫語(yǔ)際遷移，跨語(yǔ)言影響。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是1986年Kellerman和Sharwood Smith提出的，是指代一個(gè)人所擁有的一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和使用另一種語(yǔ)言的影響，那以后這個(gè)術(shù)語(yǔ)也得到了廣泛的應(yīng)用。而我們經(jīng)常引用的是Odlin提出的定義，他指出遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異性所造成的影響。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言遷移研究較少，主要的專著只有一本，就是俞理明的《語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得：回顧、反思和研究》。而且國(guó)內(nèi)外對(duì)負(fù)遷移研究較多，正遷移較少。母語(yǔ)遷移研究較多，第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言的遷移影響或者逆向遷移雙向遷移少之又少，在這些方面我們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注和探索。

語(yǔ)際影響不僅對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的課題，對(duì)語(yǔ)言接觸的研究也是，語(yǔ)言接觸強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程的社會(huì)歷史影響。對(duì)語(yǔ)言遷移具有較大啟示作用的是兩個(gè)著名的克里奧爾語(yǔ)研究，分別是Migge （2002）的動(dòng)詞分析和Schwegler （2002）的代詞分析。Helms Park （2003）的一些動(dòng)詞研究和克里奧爾語(yǔ)的研究有明顯的關(guān)聯(lián)，此外，還有Siegel （2003） 也發(fā)現(xiàn)了克里奧爾語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得中的的遷移有著類似的關(guān)系。盡管二語(yǔ)習(xí)得討論的遷移大部分都是考慮一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響，研究者越來(lái)越多的關(guān)注三語(yǔ)或者多語(yǔ)的情況，在某些方面，一語(yǔ)不能像二語(yǔ)那樣影響三語(yǔ)。當(dāng)然，還有一些研究涉及雙向遷移。例如，Rocca （2003） 探討了一語(yǔ)是意大利語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)為英語(yǔ)的影響以及一語(yǔ)英語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)意大利語(yǔ)的影響。

二、三語(yǔ)習(xí)得研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言以適應(yīng)潮流，在社會(huì)中才能更游刃有余，，語(yǔ)言的重要性日益增強(qiáng)，越來(lái)越多的人使用兩種以上的語(yǔ)言，特別是對(duì)于一些移民和少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，他們必須在多語(yǔ)境下同時(shí)會(huì)說(shuō)幾門語(yǔ)言。

三語(yǔ)習(xí)得是近年來(lái)才興起的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)得二語(yǔ)和三語(yǔ)的不同之處。二語(yǔ)習(xí)得指的是學(xué)習(xí)除了母語(yǔ)之外的另一門語(yǔ)言，而三語(yǔ)習(xí)得則是指的是學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言，前兩種語(yǔ)言的習(xí)得可以是同時(shí)的，也可以是連續(xù)性的（Cenoz，2003）。三語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)寬泛的領(lǐng)域，研究主要集中于其發(fā)展的不同過(guò)程和影響因子，其研究也采取了很多方法。三語(yǔ)習(xí)得這個(gè)術(shù)語(yǔ)有時(shí)可以稱為“多語(yǔ)現(xiàn)象”，但嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它表示第三種語(yǔ)言的習(xí)得，而多語(yǔ)現(xiàn)象是一個(gè)更廣泛的術(shù)語(yǔ)，它并不只涉及習(xí)得。三語(yǔ)習(xí)得可以當(dāng)作是多語(yǔ)言現(xiàn)象研究的一個(gè)特定方面。三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂谘芯空Z(yǔ)際影響，雙語(yǔ)影響以及先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于第三語(yǔ)言習(xí)得的作用。關(guān)于這些領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的過(guò)程中既受到一語(yǔ)的影響也受到二語(yǔ)的影響，而三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響主要是明確這種影響的類型，包括語(yǔ)音，詞匯和句法層面，還有明確可以預(yù)測(cè)這一影響的因素。大多數(shù)人不能把不同的語(yǔ)言和中介語(yǔ)分開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的幾種語(yǔ)言混合或合并的現(xiàn)象，而這正是多語(yǔ)現(xiàn)象研究的核心問(wèn)題。致力于三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者通常認(rèn)為三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得有質(zhì)的不同，三語(yǔ)習(xí)得更呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，有其獨(dú)特之處。

三、三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際遷移影響因素

很多研究表明語(yǔ)言距離確實(shí)在三語(yǔ)習(xí)得中扮演重要角色。Kellerman（1983）提出心理類型距離，也就是心理語(yǔ)言距離是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言間相關(guān)性的感知，對(duì)一語(yǔ)和二語(yǔ)遷移的類型有著重要作用。然而還有其他因素的影響。例如，語(yǔ)言習(xí)得順序，第三語(yǔ)言的水平，之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言數(shù)量，年齡，元語(yǔ)言意識(shí)等等。

Ahukanna等人（1981）從先前學(xué)過(guò)的兩種語(yǔ)言來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者在學(xué)法語(yǔ)的時(shí)候所受的干擾，結(jié)果顯示英語(yǔ)比伊博語(yǔ)產(chǎn)生更多的干擾。Ringbom關(guān)于芬蘭人和瑞典人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究也支持該發(fā)現(xiàn)。他還發(fā)現(xiàn)了瑞典人盡管學(xué)了好幾年的芬蘭語(yǔ)，芬蘭語(yǔ)并沒(méi)有在英語(yǔ)習(xí)得時(shí)產(chǎn)生語(yǔ)際干擾，但瑞典語(yǔ)由于與英語(yǔ)更相近而發(fā)生了遷移。因此，不同語(yǔ)言之間的類型越相似越容易發(fā)生遷移。

語(yǔ)言水平是遷移模式的一個(gè)影響因素。Williams 和 Hammarberg （1998） 進(jìn)行了一項(xiàng)研究來(lái)調(diào)查三語(yǔ)習(xí)得中一語(yǔ)和二語(yǔ)的作用。該研究的被試是一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的瑞典人，她是三語(yǔ)成人學(xué)習(xí)者，她的德語(yǔ)接近母語(yǔ)水平并且法語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備意大利語(yǔ)的基本技能。作者闡明了研究對(duì)象的二語(yǔ)德語(yǔ)是引起語(yǔ)際干擾的主要來(lái)源，主要是由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，但是他們表明語(yǔ)言距離，使用的新進(jìn)性，還有習(xí)得順序和熟練程度相互作用。語(yǔ)言間的語(yǔ)際影響可能來(lái)源于二語(yǔ)高水平的學(xué)習(xí)者也可能來(lái)源于二語(yǔ)水平低的，不同語(yǔ)言在習(xí)得過(guò)程中扮演的角色不同。

Cenoz （2003） 對(duì)上述變量如何在三語(yǔ)習(xí)得中相互作用很感興趣。通過(guò)調(diào)查一些母語(yǔ)為巴斯克語(yǔ)或者西班牙語(yǔ)的孩子如何習(xí)得三語(yǔ)英語(yǔ)，她總結(jié)出除了語(yǔ)言距離外，語(yǔ)際模式還和心理類型距離密切相關(guān)，因?yàn)槟昙o(jì)較大的學(xué)生的高水平元語(yǔ)言意識(shí)使得他們能較少得感知巴斯克語(yǔ)和英語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，不管巴斯克語(yǔ)是一語(yǔ)還是二語(yǔ)。

在對(duì)先前習(xí)得的語(yǔ)言在三語(yǔ)習(xí)得中的作用的調(diào)查研究的回顧時(shí)，Odlin （2003） 表明了語(yǔ)言距離的重要性，包括真實(shí)的語(yǔ)言類型距離和學(xué)習(xí)者的感知距離。Odlin指出我們需要更多研究來(lái)把距離和習(xí)得順序的關(guān)系區(qū)分開(kāi)來(lái)。他也指出了如果之前習(xí)得的語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上與目標(biāo)語(yǔ)更遠(yuǎn)，那么就不能確定語(yǔ)言距離是否比習(xí)得順序更重要。他相信即便母語(yǔ)距離較遠(yuǎn)，它也可能在三語(yǔ)習(xí)得中比二語(yǔ)更有決定性作用。

Jensen （1989） 研究了之前沒(méi)學(xué)過(guò)葡萄牙語(yǔ)的西班牙語(yǔ)者在聽(tīng)力理解中的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)他們可以聽(tīng)懂超過(guò)百分之五十的內(nèi)容。而對(duì)于書(shū)面語(yǔ)篇的理解更高。提高元語(yǔ)言意識(shí)可以減小負(fù)遷移，這是來(lái)源于西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)的結(jié)構(gòu)的高度一致性。正如Faerch和Kasper （1987） 所闡明的那樣，習(xí)得一門相似的語(yǔ)言中發(fā)生的負(fù)遷移（目標(biāo)語(yǔ)中那些可以追溯到之前習(xí)得的語(yǔ)言的錯(cuò)誤）是認(rèn)知過(guò)程的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者能察覺(jué)一語(yǔ)知識(shí)遷移到二語(yǔ)的高度可能性并且做出反應(yīng)。三語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以從先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)中提高他們的元語(yǔ)言意識(shí)。

當(dāng)然，除了上面所涉及的因素，還有其他方面。比如語(yǔ)境，說(shuō)話對(duì)象和話題，學(xué)習(xí)者的教育背景，學(xué)習(xí)策略等等，不同因素對(duì)語(yǔ)言遷移的影響也不同，這些方面還有待我們?nèi)タ季俊?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

多語(yǔ)習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前這方面的研究范圍較窄，大多以探討三語(yǔ)習(xí)得中詞匯層面的跨語(yǔ)言影響居多，很少涉及語(yǔ)言的其他層面，研究者未來(lái)應(yīng)當(dāng)加深對(duì)句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音和語(yǔ)用語(yǔ)際影響分析。國(guó)內(nèi)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的關(guān)注較晚，始于本世紀(jì)初，而國(guó)外早有這方面的探究。國(guó)內(nèi)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移的實(shí)證研究較少，大部分還是討論其與少數(shù)民族的關(guān)系和對(duì)教學(xué)的啟示，采用的也多為傳統(tǒng)的研究方法，對(duì)遷移研究新方法的探究迫在眉睫。此外，對(duì)一語(yǔ)和二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)產(chǎn)生的影響研究較多，三語(yǔ)對(duì)一語(yǔ)或者二語(yǔ)的反向遷移或者雙向影響還是一個(gè)值得研究的課題。三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響是全方位的，提高對(duì)語(yǔ)言遷移的認(rèn)識(shí)，對(duì)于多語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究具有深刻的意義。

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