王立紅

摘要：培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。反省思維及其教學(xué)理論是現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威教育思想體系的重要組成部分，他認(rèn)為，反省思維是一種最好的思維方式。他對(duì)反省思維的內(nèi)涵、價(jià)值、訓(xùn)練與培養(yǎng)等多方面進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的論述與探討，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反省思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要啟示。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生們積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使教學(xué)效益達(dá)到最大，最終達(dá)到用英語(yǔ)思維讓語(yǔ)言之花在英語(yǔ)課堂上絢爛多姿。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)思維思維訓(xùn)練反省思維

英語(yǔ)思維能力就是排除母語(yǔ)思維干擾，直接用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的語(yǔ)言能力。未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，基本上都是將想要表達(dá)的英語(yǔ)意思以漢語(yǔ)形式存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中，當(dāng)表達(dá)時(shí)，再進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼。如此一來(lái)，不僅思維無(wú)法跳出母語(yǔ)思維框架，而且這樣表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)肯定不是地道標(biāo)準(zhǔn)的。所以，高中英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

一、杜威與《我們?nèi)绾嗡季S》

杜威(John Dewey，1819-1952)是美國(guó)近現(xiàn)代著名的哲學(xué)家和教育家。他的實(shí)用主義教育思想幾乎涉及到教育的各個(gè)領(lǐng)域，其中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維的問(wèn)題也多有論述。杜威對(duì)教育界曾有杰出的貢獻(xiàn)，對(duì)我而言當(dāng)然并不陌生，但認(rèn)真閱讀他的著作還是第一次。該書(shū)可以從兩個(gè)層面給讀者提供思考，即教育層面和思維層面。

1.杜威是公認(rèn)的卓越教育家，提出了讓眾生癲狂的“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念

這些理念顯然也在該書(shū)中得到了比較切實(shí)的體現(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)教育必須由具體到具體，敦促教育引導(dǎo)學(xué)生由“游戲”上升到智力層面，即強(qiáng)調(diào)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造“善于觀察和實(shí)踐，并能夠?qū)徤魉季S，追溯現(xiàn)象背后的因果，而且能將得出的概念性知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際”的主客觀條件；二是該書(shū)將思維訓(xùn)練的背景全部設(shè)在學(xué)校，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承與切身觀察的高度統(tǒng)一。個(gè)人以為，杜威的教育理念與我國(guó)古代先哲及近代賢人所倡導(dǎo)的并無(wú)二致，比如，“知行合一”“自由之思想，獨(dú)立之精神”等。缺乏親身體驗(yàn)的純粹文字教育、自省和獨(dú)立思考模式訓(xùn)練的缺乏都被其抨擊，而這些卻我們當(dāng)下的教育廣泛的運(yùn)用。我們現(xiàn)在的教育領(lǐng)導(dǎo)者及從業(yè)者們，愧于中外先賢，愧于這個(gè)時(shí)代，更愧于孩子們！

2.杜威也是知行合一的優(yōu)秀哲學(xué)家，著述頗豐

本書(shū)對(duì)完整的思維行為進(jìn)行了深刻分析，簡(jiǎn)約而又深刻的闡釋了邏輯過(guò)程。該書(shū)中的思維，實(shí)際上指推理，包括歸納、判斷、意義等。書(shū)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了3個(gè)關(guān)鍵詞：意義、聯(lián)想、觀察。簡(jiǎn)單而言，一個(gè)優(yōu)秀的思維者，必須能夠切身觀察，恰當(dāng)聯(lián)想，并付諸于有意義的實(shí)踐，必須習(xí)慣系統(tǒng)思考，主動(dòng)探索真實(shí)。作者強(qiáng)調(diào)思維可以訓(xùn)練，一是調(diào)控聯(lián)想能力；二是調(diào)控推理?xiàng)l件，這些微言大義給了我極為深刻的觸動(dòng)。杜威所強(qiáng)調(diào)的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)術(shù)研究有良好的指導(dǎo)作用，而且與其學(xué)生胡適所倡導(dǎo)的“大膽假設(shè)，小心求證”研究方法有共通之處。

二、《我們?nèi)绾嗡季S》內(nèi)容介紹

《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)探討了人類(lèi)思維的本質(zhì)。作者運(yùn)用大量日常生活中的案例，詳細(xì)闡述了我們進(jìn)行思維時(shí)的不同過(guò)程。全書(shū)共三部分，第一部分“思維訓(xùn)練的問(wèn)題”，說(shuō)明什么是思維以及思維訓(xùn)練的重要意義；第二部分“邏輯的探討”論述了邏輯上概念判斷、推理、具象與抽象思維、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)思維等方法；第三部分“思維的訓(xùn)練”討論了如何從活動(dòng)、語(yǔ)言、觀察、課堂教學(xué)等方面發(fā)揮兒童的好奇心、想象力，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法。

語(yǔ)言是思維的載體。杜威在論述中明確指出了在學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作中，妨礙語(yǔ)言的連貫性因而極有害地干擾系統(tǒng)思考的幾種情況，也是我們現(xiàn)在經(jīng)?？吹降膯?wèn)題。

教師有壟斷連貫敘述的習(xí)慣。如果把教師們一天說(shuō)話的時(shí)間統(tǒng)計(jì)起來(lái)，與學(xué)生們說(shuō)話的時(shí)間總和加以對(duì)比，那么許多老師會(huì)感到震驚。學(xué)生們的發(fā)言也常常限于簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或單一的不連貫的句子來(lái)回答問(wèn)題。詳述和解釋?zhuān)加薪處煱k，只要學(xué)生的回答中有那么一點(diǎn)兒線索，教師便常常給予肯定，然后加以引申，詳細(xì)地講述他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)表達(dá)的意思。這樣，零星的、不連續(xù)的敘述習(xí)慣，就必然助長(zhǎng)瓦解理智的額影響。

三、英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言思維的幾點(diǎn)探索

1.聽(tīng)力先行

每天定時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并就錯(cuò)選題進(jìn)行反復(fù)試聽(tīng)，并結(jié)合聽(tīng)力原文反復(fù)誦讀。除了日常的聽(tīng)力考試訓(xùn)練外，我們還堅(jiān)持每個(gè)單元課文必聽(tīng)，并要求學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。兩周一次的英文電影，如《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》，不僅創(chuàng)造了自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松氛圍，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。

2.課前演講（class report）

每節(jié)課前五分鐘，學(xué)生輪流做演講，形式不限，可以是美文賞析、影視評(píng)論、激情演講、英文歌曲欣賞等。王暉同學(xué)的課前演講，是對(duì)《狼圖騰》小說(shuō)與電影對(duì)比賞析，她抓住了群狼到羊圈里偷羊和貪婪的人們偷走所有的黃羊的兩個(gè)場(chǎng)面，語(yǔ)言精彩流暢，動(dòng)作形象到位，給我們留下了深刻的印象。

3.美文賞讀

鑒于課文閱讀量太小，筆者精選21世紀(jì)英文報(bào)紙的文章，開(kāi)展每周一節(jié)的英語(yǔ)閱讀課賞析，所選文章有酷文解碼欄目的感人美文，也有第六版的前沿科技發(fā)展，更有頭版的影視娛樂(lè)名人介紹。每周一堂閱讀課的開(kāi)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的期待與激情，更扎實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，開(kāi)闊了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，有利于真正的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

4.英語(yǔ)寫(xiě)作

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)思維與寫(xiě)作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記，三言兩語(yǔ)不少，兩頁(yè)三張不多，既鍛煉了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，更增加了師生的情感聯(lián)系，有利于課堂教學(xué)情感目標(biāo)的真正達(dá)成。對(duì)所學(xué)課文的縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)更增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言真正思維的能力與樂(lè)趣。例如，學(xué)完Satisfaction Guaranteed課文后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生不僅運(yùn)用了生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，更有各種各樣的故事元素，如穿越、換位等多重驚喜。

總而言之，感謝《我們?nèi)绾嗡季S》，是因?yàn)樵摃?shū)確實(shí)值得推薦，給了我比較大的震撼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期！本書(shū)讓我們從一個(gè)外國(guó)學(xué)者那里更為著實(shí)了解了“知行合一”“自由之思想，獨(dú)立之精神”及“大膽假設(shè)，小心求證”等我們耳熟能詳?shù)南日芩枷耄≡谛抡n改日益深入的時(shí)代語(yǔ)境下，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)思維能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要前提，是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大終極目標(biāo)，是新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求，高中一線英語(yǔ)教師要緊緊圍繞這一核心，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，勇于突破和改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?杜威著.姜文閃 譯.我們?cè)鯓铀季S[M].人民教育出版社，1984.

[2]單中惠.杜威的反思性思維與教學(xué)理論淺析[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（01）.

[3]洪明.西方反思性教學(xué)的興起與成因[J].上海教育科研，2002.

[4]姜淼芳.論英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪[J].科教新報(bào)，2010，（28）.