孔荷花

摘要：當(dāng)前我國英語教育缺乏對人文教育的重視，而導(dǎo)致學(xué)生只掌握基本的語言技能，而缺乏專業(yè)知識和思辨能力。以人文教育理念為指導(dǎo)，以渭南師范學(xué)院英語教育的人文性英語人才培養(yǎng)課程體系為例，介紹英語人才培養(yǎng)的人文培養(yǎng)模式。渭南師范學(xué)院的人文性英語人才培養(yǎng)體系中加入了人文教育元素，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改進(jìn)，適應(yīng)了當(dāng)前我國對英語綜合人才的需求。

關(guān)鍵詞：英語教育 人文教育 英語人才

一、引言

人文教育，是指通過向?qū)W生傳授人文學(xué)科的知識，使其提高自身人際交往能力，認(rèn)識世界，適應(yīng)社會。英語按照學(xué)理的劃分是屬于人文學(xué)科的，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，英語教育中的人文內(nèi)涵越來越少，使得英語教育逐漸遠(yuǎn)離了人文學(xué)科。有學(xué)者在研究中提到“由于經(jīng)濟(jì)社會的沖擊，重視人文教育的傳統(tǒng)在外語教育中正在逐漸消失……這種現(xiàn)象在全國的外語教育中都有所體現(xiàn)”。近些年來，這種外語教育中人文教育的衰退，已經(jīng)引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛重視。很多著名學(xué)者都呼吁我國教育界，要重視人文學(xué)科和人文教育。因此，對學(xué)生的人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)是我國外語教育需要改進(jìn)的主要問題。本文就以渭南師范學(xué)院在其英語專業(yè)的教育為例，分析英語人才的人文教育方法。

二、英語教育的發(fā)展及英語專業(yè)的人文特性

胡文仲教授將我國英語專業(yè)的教育劃分成兩個階段：（1）20世紀(jì)中期到20世紀(jì)70年代：英語教育以培養(yǎng)英語基本的聽、說、讀、寫、譯為目標(biāo)；（2）20世紀(jì)八九十年代：英語教育主要為培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才和英語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)。

（一）第一階段英語教育特點——重視技能的培養(yǎng)

英語一般被人們視為一種語言工具，提到英語一般會聯(lián)系到語言的實用性而非學(xué)科性。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)課程中，有百分之八十是體現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科的實用性及工具性。因此，對于低年級英語人才教育的課程設(shè)置核心是語言的基本能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生實際應(yīng)用方面的聽說讀寫的訓(xùn)練。高年級英語人才教育的課程設(shè)置的核心也以語言訓(xùn)練為主，專業(yè)課程比例較小。按照這種教育形式教育出來的英語專業(yè)的大學(xué)生，英語基礎(chǔ)能力很強(qiáng)，然而與其他人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生（比如法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生）相比，僅僅占據(jù)了英語應(yīng)用方面的優(yōu)勢，而在知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新和深度方面都有一定差距。這與英語人才培養(yǎng)的課程設(shè)置有一定的關(guān)系。

（二）第二階段英語教育特點——復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著改革開放的不斷深入，外企越來越多，英語人才的需求量越來越大，對外語人才也提出了新的要求。第一階段中培養(yǎng)的只掌握語言應(yīng)用而缺乏專業(yè)知識和思維鍛煉的英語人才，已經(jīng)不能滿足社會的需要。針對新的局勢，國家對英語教育制定了新的培養(yǎng)計劃，2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，并且能夠熟練運(yùn)用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事相應(yīng)工作的復(fù)合型英語人才”。此為對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首次將復(fù)合型人才作為正式內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)的文件。另外，英語教育的課程設(shè)計業(yè)進(jìn)行了修改，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了語言技能和專業(yè)知識共同培養(yǎng)，根據(jù)以后學(xué)生可能從事的行業(yè)出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)模式，如“英語、法律復(fù)合型人才”“英語、新聞復(fù)合型人才”“英語、語言文學(xué)復(fù)合型人才”等。英語教育中這種“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的提出，不但使得英語教育適應(yīng)了當(dāng)前社會的需求，有利于國家勞動力市場需求以及緩解語言類畢業(yè)生就業(yè)困難，同時對于高等學(xué)校的學(xué)科分布優(yōu)化也起到了一定的作用。但是，也出現(xiàn)了一些學(xué)校院系為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題，盲目地進(jìn)行“復(fù)合型人才”培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)過多，而導(dǎo)致學(xué)生忽略了人文綜合素質(zhì)和英語實踐能力的培養(yǎng)。

（三）英語專業(yè)的人文性

人文教育在高等教育中占有基礎(chǔ)性的地位。教育部在1998年就頒布過關(guān)于學(xué)生文化素質(zhì)教育的文件，文件中指出我國的文化素質(zhì)教育工作，應(yīng)該重點加強(qiáng)學(xué)生的人文社會學(xué)科方面的教育，對文科學(xué)生要同時加強(qiáng)自然學(xué)科的教育，提高全體大學(xué)生的人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

除了英語應(yīng)用技能的訓(xùn)練，英語專業(yè)在教育中應(yīng)與其他學(xué)科，如歷史、哲學(xué)等專業(yè)相交叉。作文人文學(xué)科的英語專業(yè)學(xué)生，不僅要鍛煉好英語的專業(yè)技能，還要掌握廣博的專業(yè)知識，具有跨視野的思辨能力。同時，英語本身是一種文化，其中包含著多彩的文化與人文精神。英語學(xué)習(xí)也是一種對于國外民族和智慧的領(lǐng)悟和接觸，要從優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，塑造學(xué)生自身的素質(zhì)和品格。

三、人文主義教育觀與人文性英語人才培養(yǎng)課程設(shè)置

我國當(dāng)前的素質(zhì)教育與課程改革中，人文主義思想具有重要作用。英語專業(yè)應(yīng)該遵循人文教育的基本理念，突破職業(yè)為導(dǎo)向或者基礎(chǔ)技能為主的培養(yǎng)模式。按照這個理念，渭南師范學(xué)院在英語專業(yè)教育的實踐中，以人文知識教育理念為指導(dǎo)，從英語教育的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計以及教育方法等方面，構(gòu)建了英語人才培養(yǎng)模式的新形式。

國內(nèi)當(dāng)前僅僅依靠文學(xué)、歷史和哲學(xué)等學(xué)科來進(jìn)行人文教育，但是人文主義教育觀的目的，不僅是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的人格、能力方面的均衡培養(yǎng)。若還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于人文知識僅僅是機(jī)械的講授，對學(xué)生本身的人文素質(zhì)的提升無法考察，這種講授方式本身也過于枯燥，學(xué)生對于知識難以理解，也就無法達(dá)到提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的，人文教育將成為空談。渭南師范學(xué)院的人文教育體系中，在英語人才培養(yǎng)課程體系實際操作中應(yīng)用了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的互動體驗式教學(xué)方式，與學(xué)生形成雙向互動，及時了解學(xué)生掌握動態(tài)，也有助于學(xué)生消化和理解知識。這種互動體驗教學(xué)模式是讓學(xué)生在課堂上能夠體驗和感悟到知識，在實踐中應(yīng)用加以理解。

四、結(jié)語

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人重視英語學(xué)習(xí)。渭南師范學(xué)院的人文性英語人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系包含了人文教育，希望將英語教育從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。在語言的技能訓(xùn)練中加入了人文專業(yè)的課程，在人文知識的課程中也融入了英語學(xué)習(xí)的元素，努力將人文教育與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種創(chuàng)新不但適應(yīng)當(dāng)前對綜合性英語人才的需求，也適應(yīng)了當(dāng)前我國素質(zhì)教育的要求。

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