孔荷花

摘要：當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育缺乏對(duì)人文教育的重視，而導(dǎo)致學(xué)生只掌握基本的語(yǔ)言技能，而缺乏專業(yè)知識(shí)和思辨能力。以人文教育理念為指導(dǎo)，以渭南師范學(xué)院英語(yǔ)教育的人文性英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系為例，介紹英語(yǔ)人才培養(yǎng)的人文培養(yǎng)模式。渭南師范學(xué)院的人文性英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系中加入了人文教育元素，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改進(jìn)，適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)綜合人才的需求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 人文教育 英語(yǔ)人才

一、引言

人文教育，是指通過(guò)向?qū)W生傳授人文學(xué)科的知識(shí)，使其提高自身人際交往能力，認(rèn)識(shí)世界，適應(yīng)社會(huì)。英語(yǔ)按照學(xué)理的劃分是屬于人文學(xué)科的，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育中的人文內(nèi)涵越來(lái)越少，使得英語(yǔ)教育逐漸遠(yuǎn)離了人文學(xué)科。有學(xué)者在研究中提到“由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊，重視人文教育的傳統(tǒng)在外語(yǔ)教育中正在逐漸消失……這種現(xiàn)象在全國(guó)的外語(yǔ)教育中都有所體現(xiàn)”。近些年來(lái)，這種外語(yǔ)教育中人文教育的衰退，已經(jīng)引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛重視。很多著名學(xué)者都呼吁我國(guó)教育界，要重視人文學(xué)科和人文教育。因此，對(duì)學(xué)生的人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育需要改進(jìn)的主要問(wèn)題。本文就以渭南師范學(xué)院在其英語(yǔ)專業(yè)的教育為例，分析英語(yǔ)人才的人文教育方法。

二、英語(yǔ)教育的發(fā)展及英語(yǔ)專業(yè)的人文特性

胡文仲教授將我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教育劃分成兩個(gè)階段：（1）20世紀(jì)中期到20世紀(jì)70年代：英語(yǔ)教育以培養(yǎng)英語(yǔ)基本的聽、說(shuō)、讀、寫、譯為目標(biāo)；（2）20世紀(jì)八九十年代：英語(yǔ)教育主要為培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。

（一）第一階段英語(yǔ)教育特點(diǎn)——重視技能的培養(yǎng)

英語(yǔ)一般被人們視為一種語(yǔ)言工具，提到英語(yǔ)一般會(huì)聯(lián)系到語(yǔ)言的實(shí)用性而非學(xué)科性。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)課程中，有百分之八十是體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)用性及工具性。因此，對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)人才教育的課程設(shè)置核心是語(yǔ)言的基本能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面的聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。高年級(jí)英語(yǔ)人才教育的課程設(shè)置的核心也以語(yǔ)言訓(xùn)練為主，專業(yè)課程比例較小。按照這種教育形式教育出來(lái)的英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力很強(qiáng)，然而與其他人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生（比如法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生）相比，僅僅占據(jù)了英語(yǔ)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，而在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新和深度方面都有一定差距。這與英語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置有一定的關(guān)系。

（二）第二階段英語(yǔ)教育特點(diǎn)——復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著改革開放的不斷深入，外企越來(lái)越多，英語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)外語(yǔ)人才也提出了新的要求。第一階段中培養(yǎng)的只掌握語(yǔ)言應(yīng)用而缺乏專業(yè)知識(shí)和思維鍛煉的英語(yǔ)人才，已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。針對(duì)新的局勢(shì)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育制定了新的培養(yǎng)計(jì)劃，2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并且能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事相應(yīng)工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。此為對(duì)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首次將復(fù)合型人才作為正式內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)的文件。另外，英語(yǔ)教育的課程設(shè)計(jì)業(yè)進(jìn)行了修改，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)共同培養(yǎng)，根據(jù)以后學(xué)生可能從事的行業(yè)出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)模式，如“英語(yǔ)、法律復(fù)合型人才”“英語(yǔ)、新聞復(fù)合型人才”“英語(yǔ)、語(yǔ)言文學(xué)復(fù)合型人才”等。英語(yǔ)教育中這種“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的提出，不但使得英語(yǔ)教育適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)的需求，有利于國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)需求以及緩解語(yǔ)言類畢業(yè)生就業(yè)困難，同時(shí)對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)科分布優(yōu)化也起到了一定的作用。但是，也出現(xiàn)了一些學(xué)校院系為了解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，盲目地進(jìn)行“復(fù)合型人才”培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)過(guò)多，而導(dǎo)致學(xué)生忽略了人文綜合素質(zhì)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)專業(yè)的人文性

人文教育在高等教育中占有基礎(chǔ)性的地位。教育部在1998年就頒布過(guò)關(guān)于學(xué)生文化素質(zhì)教育的文件，文件中指出我國(guó)的文化素質(zhì)教育工作，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的人文社會(huì)學(xué)科方面的教育，對(duì)文科學(xué)生要同時(shí)加強(qiáng)自然學(xué)科的教育，提高全體大學(xué)生的人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

除了英語(yǔ)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)專業(yè)在教育中應(yīng)與其他學(xué)科，如歷史、哲學(xué)等專業(yè)相交叉。作文人文學(xué)科的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，不僅要鍛煉好英語(yǔ)的專業(yè)技能，還要掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，具有跨視野的思辨能力。同時(shí)，英語(yǔ)本身是一種文化，其中包含著多彩的文化與人文精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一種對(duì)于國(guó)外民族和智慧的領(lǐng)悟和接觸，要從優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，塑造學(xué)生自身的素質(zhì)和品格。

三、人文主義教育觀與人文性英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程設(shè)置

我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育與課程改革中，人文主義思想具有重要作用。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該遵循人文教育的基本理念，突破職業(yè)為導(dǎo)向或者基礎(chǔ)技能為主的培養(yǎng)模式。按照這個(gè)理念，渭南師范學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)教育的實(shí)踐中，以人文知識(shí)教育理念為指導(dǎo)，從英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及教育方法等方面，構(gòu)建了英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的新形式。

國(guó)內(nèi)當(dāng)前僅僅依靠文學(xué)、歷史和哲學(xué)等學(xué)科來(lái)進(jìn)行人文教育，但是人文主義教育觀的目的，不僅是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的人格、能力方面的均衡培養(yǎng)。若還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于人文知識(shí)僅僅是機(jī)械的講授，對(duì)學(xué)生本身的人文素質(zhì)的提升無(wú)法考察，這種講授方式本身也過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)于知識(shí)難以理解，也就無(wú)法達(dá)到提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的，人文教育將成為空談。渭南師范學(xué)院的人文教育體系中，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系實(shí)際操作中應(yīng)用了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式，與學(xué)生形成雙向互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)，也有助于學(xué)生消化和理解知識(shí)。這種互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式是讓學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)和感悟到知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用加以理解。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的人重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。渭南師范學(xué)院的人文性英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系包含了人文教育，希望將英語(yǔ)教育從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)言的技能訓(xùn)練中加入了人文專業(yè)的課程，在人文知識(shí)的課程中也融入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元素，努力將人文教育與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種創(chuàng)新不但適應(yīng)當(dāng)前對(duì)綜合性英語(yǔ)人才的需求，也適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的要求。

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