李智慧

【摘要】在新課程學(xué)科綜合教學(xué)過程中，把心理健康教育和高中英語教學(xué)相結(jié)合，寓心理健康教育于英語課堂教學(xué)之中，以更促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康健全的發(fā)展。在探索如何把心理健康教育貫穿于高中英語教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)和造就身心健全的創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 英語教學(xué)

在新課標(biāo)高中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，通過實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在英語學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位英語教師提出的要求。

一、教師具備一定的心理教育知識和技能是實(shí)施課堂教學(xué)滲透心理健康教育

教師的心理健康是實(shí)施心理教育的前提和重要保證。現(xiàn)代教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。現(xiàn)代教育理念中教師的職能已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是塑造人格。教師的心理健康不僅能對學(xué)生心理健康的發(fā)展產(chǎn)生直接的、積極的影響，而且有助于教師形成較強(qiáng)的心理教育能力。教師與學(xué)生朝夕相處，教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的榜，教師心態(tài)良好，意志堅(jiān)定，有進(jìn)取心、同情心、創(chuàng)造力，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格完善，能迅速調(diào)節(jié)不良情緒，就能建立良好的師生關(guān)系，能根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)組織教學(xué)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并能以自身健全的人格和健康的心理去影響學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。反之，人格不完善、心理不健康的老師，常常是賞罰無度，，喜怒無常，冷默粗暴，很容易引起學(xué)生的情緒困擾，適應(yīng)不良，甚至發(fā)生心理障礙和形成消極的人格特征。因此，學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的心理問題需要人格健全、心理健康的教師的正確指導(dǎo)。此外，教師具備一定的心理教育技能，也是實(shí)施心理健康教育的前提和重要保證。教師必須掌握一定的教心學(xué)知識，了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的共性與特性，能夠?qū)W(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的心理問題，給予及時(shí)、有效的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)展健全的人格，并且持續(xù)發(fā)展。

二、通過課程的形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

可以使用滲透式模式讓每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地?cái)U(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。此外，更有意義和價(jià)值的是英語教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體性功能，避免那種只是專職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

三、培養(yǎng)師生間健康的情感，有效進(jìn)行心理健康教育

教師自身情感對課堂教學(xué)的氛圍的形成，對學(xué)生的情感的影響最大也最直接。因此，教師要有較高的思想素質(zhì)、良好的師德以及較高的心理品質(zhì)，這樣才能做到以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地探索工作中所出現(xiàn)的新問題，也才能把對工作的不斷追求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的愛。在課堂教學(xué)中，教師要以親切的教態(tài)、和顏悅色的表情、溫和幽默的語言進(jìn)入學(xué)生的感情世界，與學(xué)生接觸、對話、交流，以情誘導(dǎo)人，以情感化人，以情啟發(fā)人，充分尊重學(xué)生的人格、個(gè)體和情感，從而實(shí)現(xiàn)師生心靈溝通、思維共振、感情共鳴，彼此有一種互相尊重、互相理解的健康情感，這是進(jìn)行心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。

四、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

高中階段的學(xué)生大都十分敏感，自尊心也較強(qiáng)，但思維的片面性很大，其性格取向基本分內(nèi)向型和外向型兩種。具有這兩種不同的性格取向的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)中碰到的困難、挫折表現(xiàn)出截然不同的意志品質(zhì)。個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中遭受挫折后，會變得消沉、冷漠、脆弱，以致產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在課堂上表現(xiàn)出自我封閉的心理狀態(tài)，即有疑不問、有問不答；而性格外向的學(xué)生，急于求成，粗心大意，學(xué)習(xí)熱情不持久，一旦學(xué)習(xí)遇到困難，就容易失去信心和勇氣，對學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度。這兩種都是意志品質(zhì)不良的表現(xiàn)。老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用教心學(xué)原理，對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對性格內(nèi)向的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與英語學(xué)習(xí)。課內(nèi)外要加強(qiáng)與他們的溝通，引導(dǎo)他們正確地評價(jià)自己和別人，同學(xué)之間取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。對性格外向的學(xué)生，要注意提高他們控制行為的能力，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立一種正確的成敗歸因模式。要讓他們有這樣一種信念：只有我努力才有可能成功，不努力注定會失敗。

總之教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康就應(yīng)該“順其自然”。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用。在進(jìn)行英語教育的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生道德觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。