陳春燕

一、背景描述

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是教學(xué)的核心內(nèi)容。而在探究與交流階段若學(xué)生缺乏興趣，或者注意力不集中，就很難發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。為了解決這一問(wèn)題，本文結(jié)合小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教材中《搭支架》一課的教學(xué)實(shí)例，探討激活學(xué)生思維的有效方法。

二、案例描述

（一）、將全班學(xué)生分為八個(gè)小組，要求每組學(xué)生于課前準(zhǔn)備好所需的工具與材料，包括膠水、舊報(bào)紙等。

（二）、在課堂上布置探究性任務(wù)，即運(yùn)用所準(zhǔn)備的材料搭建一座高塔。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：①如何讓搭建的支架穩(wěn)定性更強(qiáng)并且有較好的承受力？②如何采用最少的材料搭建高塔，并保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性？③與其他小組進(jìn)行討論與交流，并根據(jù)討論結(jié)果給出相應(yīng)的建議？

（三）、開(kāi)始搭建支架。

（1）每組的小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的建議確定搭建方案，在確定搭建高塔的形狀后畫(huà)出草圖，然后組織組員利用準(zhǔn)備好的材料，開(kāi)始分工協(xié)作進(jìn)行搭建。

（2）在所有小組搭建完成后，對(duì)每一組搭建的高塔進(jìn)行測(cè)量，并且檢驗(yàn)高塔的承受能力，通過(guò)放作業(yè)本的多少來(lái)判斷其承載力。之后要求學(xué)生填寫(xiě)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄。

（3）每一個(gè)小組委派代表向全班同學(xué)展示自己搭建的高塔，并通過(guò)示范讓其他學(xué)生了解高塔的承受力。

小組1：我們組搭建的是圓錐形狀的高塔，它的高度為16厘米，不能承受1本作業(yè)本。

示范：無(wú)法承受1本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察這個(gè)高塔，它的底部為長(zhǎng)方形，采用四根圓柱紙棒搭建塔身，一共有四個(gè)側(cè)面，其中相對(duì)的兩個(gè)側(cè)面為長(zhǎng)方形，另外兩個(gè)相對(duì)的側(cè)面也為長(zhǎng)方形，塔頂粘貼有長(zhǎng)方形的紙段。

小組2：我們組搭建的是三角形立體柱形狀的高塔，它的高度為18厘米，可以承受8本作業(yè)本。

示范：可以最多承受8本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察這個(gè)高塔，它的形狀為三角立體形，整體呈現(xiàn)為三角形立體柱，底部和頂部均為三角形，一側(cè)有三個(gè)長(zhǎng)方形片狀，采用內(nèi)外兩層重疊搭建塔身，并且外層底部使用三片支撐葉進(jìn)行支撐。

小組3：我們組搭建的是立體長(zhǎng)方體形狀的高塔，它的高度為19厘米，不能承受1本作業(yè)本。

示范：無(wú)法承受1本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察這個(gè)高塔，它的形狀是長(zhǎng)方體形，底部是一個(gè)長(zhǎng)方形，采用四根圓柱紙棒粘貼在長(zhǎng)方形的四角上，在圓紙棒下端粘貼有長(zhǎng)方形紙片，并且在長(zhǎng)方形的四個(gè)直角的內(nèi)側(cè)粘貼圓紙棒。

小組4：我們組搭建的也是立體長(zhǎng)方體形狀的高塔，它的高度為13厘米，可以承受4本作業(yè)本。

示范：可以最多承受4本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察這個(gè)高塔，它的形狀是長(zhǎng)方體形，底部是一個(gè)長(zhǎng)方形，塔身采用四根圓紙棒，其中相對(duì)的兩根紙棒采用較短的紙棒連接起來(lái)。而兩根較短的紙棒又采用更短的圓紙棒連接起來(lái)。塔頂貼上長(zhǎng)方形紙片，并將四根紙棒粘貼在長(zhǎng)方體的四個(gè)角上。

小組5：我們組搭建的是立體三角形的高塔，它的高度為25厘米，可以承受8本作業(yè)本。

示范：可以最多承受8本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察這個(gè)高塔，它的形狀是立體三角形，底部為一個(gè)三角形，在塔身的從下至上的三分之一處，采用短紙棒圍成一圈，并且粘貼牢固，在塔頂也粘貼三根紙棒，這樣從上至下就有三個(gè)三角形，塔身有三個(gè)長(zhǎng)方形側(cè)面。

小組6：我們組搭建的也是立體三角形的高塔，它的高度為18厘米，可以承受5本作業(yè)本。

示范：可以最多承受5本作業(yè)本。

小組7：我們組搭建的也是立體三角形的高塔，它的高度為19厘米，可以承受3本作業(yè)本。

示范：可以最多承受3本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察，發(fā)現(xiàn)小組6與小組5制作的高塔形狀形似，只是所使用的材料不同。小組5使用三根結(jié)實(shí)的圓紙棒來(lái)搭建塔身，而小組6使用的圓紙棒比較粗且不夠結(jié)實(shí)，而小組7所使用的紙棒為扁形的。

小組8：我們組搭建的是立體三角形的高塔，它的高度為19厘米，可以承受15本作業(yè)本。

示范：可以最多承受15本作業(yè)本。

教師與學(xué)生一起觀察該組的高塔，發(fā)現(xiàn)他們使用的搭建材料均為圓紙棒，而塔底與塔頂均為三角形，有六個(gè)側(cè)面，每一側(cè)面都為三角形。

（四）、小組討論

各小組根據(jù)各自展示與觀察的結(jié)果，將其他組的高塔與本組的進(jìn)行對(duì)比，討論：①如何讓搭建的支架穩(wěn)定性更好且支架更加牢固？②采用什么樣的結(jié)構(gòu)和材料，搭建高塔的穩(wěn)固性更高？③根據(jù)討論的結(jié)果對(duì)本組的高塔進(jìn)行改進(jìn)，并且結(jié)合其他小組的建議進(jìn)行改建，以提高支架的承受力。

（1）小組討論。

（2）全班交流。

生1：我發(fā)現(xiàn)只要加上一個(gè)圓紙棒構(gòu)成三角形，就可以增加高塔的承受力。

生2：在搭建中三角形支架的穩(wěn)固性最好。

生3：采用圓棒的承受力與片狀材料的更大。

生4：三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)固，承受力也最好。

生5：我認(rèn)為在第二小組中增加一個(gè)圓紙棒，可以讓高塔的穩(wěn)固性更好。

生6：我認(rèn)為第二小組高塔的底部本身是一個(gè)三角形，但是側(cè)葉不夠穩(wěn)定，可以在側(cè)葉處設(shè)置一個(gè)三角形支架，以增加穩(wěn)固性。

生7：我認(rèn)為三角形支架所用的材料最少，也比長(zhǎng)方形支架更加穩(wěn)固。

生8：第8組的高塔承受力最強(qiáng)，也最為穩(wěn)固，這是因?yàn)樗w都是三角形支架，我們?cè)诟慕〞r(shí)也可以加入三角形支架，以增加高塔的穩(wěn)固性。

生9：我們小組3的高塔只需要在頂部和底部加上一個(gè)圓紙棒，構(gòu)成三角形支架，就可以讓高塔變得穩(wěn)固，以承載重物。

生10：我們給小組4提一個(gè)建議，只需要在長(zhǎng)方形側(cè)面各加一個(gè)圓紙棒，構(gòu)成三角形支架，就可以增加穩(wěn)固性。

……（各組學(xué)生踴躍參與到討論中。）

三、教學(xué)反思

在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重貫徹小學(xué)新課標(biāo)理念，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)以探究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在通過(guò)制作、實(shí)驗(yàn)與探討等過(guò)程，了解了增強(qiáng)支架穩(wěn)固性的方法。在完成實(shí)驗(yàn)好后，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與討論，并且在交流過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。為了解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生興趣不足，以及思維不活躍等方面的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手，一方面組織學(xué)生展示并觀察實(shí)驗(yàn)成果，另一方面適時(shí)提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且能夠有效集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而激活學(xué)生思維的火花。