吳杰霞

【摘要】應(yīng)用型高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？而這些人才又應(yīng)具備哪些能力？又能適應(yīng)哪些崗位的需求呢？這是我們必須首先思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)表演 聲樂(lè) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 改革

一、課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題分析

1、課程設(shè)置具有主觀性，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性

目前，大多數(shù)高校音樂(lè)表演專業(yè)課程的設(shè)置往往是人才培養(yǎng)方案的制定者參照藝術(shù)院校的課程體系而開(kāi)設(shè)的，他們主觀地認(rèn)為高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，于是就羅列、堆砌一些課程，從而導(dǎo)致課程設(shè)置科目眾多且混雜無(wú)序，知識(shí)碎片化，課程與課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能融會(huì)貫通。這種課程設(shè)置的方式既沒(méi)有深入企業(yè)展開(kāi)充分調(diào)研，也沒(méi)有進(jìn)行行業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群的分析和調(diào)研，更不是按照實(shí)際工作崗位中的工作任務(wù)和崗位所需要的能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來(lái)開(kāi)設(shè)課程，這樣的課程體系顯然不符合教育的人才培養(yǎng)方式，由此可以看出，我們的課程結(jié)構(gòu)的建立，還只是停留在課程的概念上，并沒(méi)有深入到課程教學(xué)內(nèi)容的整合的層面上來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的整合絕不是幾門(mén)課程的隨意拼湊或簡(jiǎn)單疊加，而是應(yīng)根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合。

2、實(shí)踐課程設(shè)置形式化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性

高技能、應(yīng)用型是高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的典型特征，在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是應(yīng)用型高校教育的鮮明特點(diǎn)。高校的音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，在評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，高校都進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部40%的基本要求，大多流于形式，實(shí)踐教學(xué)的深度還不夠，還不能系統(tǒng)的高質(zhì)的完成技能訓(xùn)練。其二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔助性”課程來(lái)設(shè)置，形式化明顯。學(xué)生被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，這樣的實(shí)踐教學(xué)是不能達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生演唱水平和表演技能的目的。其三，實(shí)踐教學(xué)管理松散，首先體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)缺少教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，實(shí)踐教學(xué)的目的性不明確。

3、聲樂(lè)教學(xué)曲目地選擇不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求

目前高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)在演唱曲目的選擇上已經(jīng)可以做到針對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和演唱水平進(jìn)行選擇。目前的高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)大都還是采用美聲唱法和民族唱法的訓(xùn)練方式，尤其是采用美聲與民族相結(jié)合的混聲唱法的訓(xùn)練觀念根深蒂固，通俗唱法卻頗為鮮見(jiàn)，作為一種倍受人們喜愛(ài)的唱法，為何通俗唱法會(huì)受到高校聲樂(lè)教學(xué)的排斥呢？最主要的原因是目前高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間里都是沿用音樂(lè)學(xué)院的精英教育的培養(yǎng)模式，采用西洋唱法與民族唱法進(jìn)行“學(xué)院派”教學(xué)，受這種精英教育的模式的長(zhǎng)期影響難免視通俗唱法為一種技術(shù)含量低、演唱不科學(xué)的歌唱形式，因而忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學(xué)，通俗唱法作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的演唱形式，已為市場(chǎng)和百姓所接受，同時(shí)由于其通俗性、大眾化和獨(dú)特的演唱個(gè)性，教學(xué)的難度相對(duì)較小，更適合部分基礎(chǔ)相對(duì)比較差的高校聲樂(lè)學(xué)生，高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革要與時(shí)代、市場(chǎng)接軌，通俗唱法融入聲樂(lè)教學(xué)切實(shí)可行，美聲、民族、通俗三種唱法在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件有針對(duì)性的進(jìn)行運(yùn)用，唱法之間要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜上所述，當(dāng)前的高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)基本上走的是普通高等教育學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)講授為主，沒(méi)有按照職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有深層次地去思考課程體系、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，而這種種都成為了制約高校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)改革的枷鎖。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1、構(gòu)建基于崗位要求的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，而課程的針對(duì)性和實(shí)用性是建

立在崗位要求的基礎(chǔ)上的，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，了解其能力的要求，并以此來(lái)依據(jù)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，再根據(jù)課程體系來(lái)組織教學(xué)

內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的一步，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，我們將高校音樂(lè)表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂(lè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)定位為以下二個(gè)方面：一是基本素質(zhì)：基本素質(zhì)主要包括思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、法律知識(shí)，良好的服務(wù)意識(shí)與合作精神等，其中文化素質(zhì)尤為重要，一定的文化素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是不可忽視的，二是專業(yè)素養(yǎng)：這主要包括四種能力：其一，演唱能力。其二，教學(xué)能力。其三，組織策劃能力。其四，創(chuàng)編能力。這些都是學(xué)生必須掌握，有好的創(chuàng)意才可能出現(xiàn)好的節(jié)目，這是藝術(shù)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是最難的一項(xiàng)能力。

2、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位要求的課程項(xiàng)目包系統(tǒng)和課程體系

采用模塊教育理論，構(gòu)建項(xiàng)目包形式的課程體系；依據(jù)高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)人才所需職業(yè)能力，打破學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，以典型的工作任務(wù)為載體，對(duì)能力、知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，將所有課程整合成8個(gè)項(xiàng)目包組織教學(xué)，包括以培養(yǎng)專業(yè)崗位人才基本素質(zhì)為目標(biāo)的“綜合素質(zhì)項(xiàng)目包”1個(gè)，專業(yè)所需的音樂(lè)作品鑒賞能力、基礎(chǔ)演唱能力、讀譜識(shí)譜能力和聲樂(lè)作品的分析能力整合的“基礎(chǔ)技能項(xiàng)目包”1個(gè)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力的“專業(yè)技能項(xiàng)目包“3個(gè)，專業(yè)技能個(gè)性項(xiàng)目包2個(gè)，以學(xué)生職業(yè)生涯拓展能力為目標(biāo)的“職業(yè)生涯能力拓展項(xiàng)目包”1個(gè)?！熬C合素質(zhì)項(xiàng)目包”、“基礎(chǔ)技能項(xiàng)目包”和“專業(yè)技能個(gè)性項(xiàng)目包”中的課程均為必修課程。專業(yè)技能項(xiàng)目包以典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)專業(yè)技能，分為美聲、民族、通俗三個(gè)方向?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生從三個(gè)項(xiàng)目包選擇一個(gè)項(xiàng)目包學(xué)習(xí)。“職業(yè)生涯能力拓展項(xiàng)目包”課程為任意選修課程，由此構(gòu)成了適合人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系。

總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來(lái)，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

【參考文獻(xiàn)】

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