劉慧

【摘要】高校英語后續(xù)課程設(shè)置，是教學(xué)改革的一種嘗試，其在滿足學(xué)生需求、結(jié)合學(xué)校定位以及利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行英語后續(xù)課程模塊化設(shè)置，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】需求分析理論 模塊化英語后續(xù)課程 設(shè)置

后續(xù)課程是大學(xué)生英語綜合能力得以提高的有效途徑，同時(shí)也是有效滿足學(xué)生就業(yè)、自身發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。基于對大學(xué)應(yīng)用后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化、多樣性分析，在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置過程中，必要對學(xué)生、社會需求進(jìn)行深入的分析，這樣才能確保后續(xù)課程開設(shè)更具針對性。

一、基于需求分析理論的模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)調(diào)查分析

理想的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，使課程開設(shè)能夠有效滿足于自我實(shí)現(xiàn)需求。本文通過對500名大二、大三和大四的學(xué)生及老師進(jìn)行了課堂觀摩、問卷調(diào)查以及試卷結(jié)果分析和四六級統(tǒng)考統(tǒng)計(jì)，整理出以下幾個有代表性的數(shù)據(jù)。

第一，關(guān)于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，其中有大約64.8%的師生認(rèn)為，后續(xù)課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)能夠滿足日后就業(yè)需求；有超過56.3%的師生認(rèn)為需滿足鍛煉個人的思維能力以及自身素質(zhì)提高的需要；有46%左右的師生認(rèn)為，需滿足級別考試需求；有44.8%的師生認(rèn)為，后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠滿足了解英語文化的需求，并且由大約37.5%的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)滿足日后可能的對外交往英語應(yīng)用需求。此外，還有大約37.5%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)能夠有利于考研需要。

第二，關(guān)于基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)是否達(dá)到的期望。在受調(diào)查人員中，有大約47%的人認(rèn)為，無法滿足學(xué)習(xí)預(yù)期；有大約36.6%的人認(rèn)為基本可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)有大約8%和7.3%的被調(diào)查者選擇不知道、能。

第三，關(guān)于修完大一、大二英語課程以后的心態(tài)。其中有大約49%的人認(rèn)為，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)收獲很?。?8%的學(xué)生感到如釋重負(fù)，同時(shí)還有17.6%左右的學(xué)生泰然處之。

第四，關(guān)于學(xué)校是否應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提前通過四、六級考試開始后續(xù)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，大約73%的受調(diào)查著認(rèn)為有必要，19.5%的人認(rèn)為不太有必要，7.5%的人認(rèn)為無所謂，也不關(guān)心。

第五，關(guān)于是否希望提前通過四、六級后通過后續(xù)課程提高個人英語水平。這一問題調(diào)查中，有大約52.5%的人表示愿意，有大約28.7%的人表示完全愿意，而只有11.9%左右的人不太情愿，另外還有大約3.8%的受調(diào)查者持無所謂的態(tài)度。

第六，關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，大約48.3%的人不太滿意，有20.7%的認(rèn)識基本滿意，只有18.8%的認(rèn)識表示滿意，另外還有8.8%的人完全不滿意。

在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，從需求角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合調(diào)查、分析，實(shí)際上就是對學(xué)生之于外語的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的研究，這樣可以為日后改進(jìn)教學(xué)方案、優(yōu)化課程設(shè)置以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高依據(jù)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成基礎(chǔ)英語修讀任務(wù)以后，對后續(xù)英語學(xué)習(xí)有怎樣的需求、實(shí)際應(yīng)用英語能力，以及對后續(xù)大學(xué)英語設(shè)置有怎樣的看法和希望在哪些方面再有所提高等情況進(jìn)行調(diào)查分析，這有利于制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系和改進(jìn)教學(xué)模式。

二、模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置策略

模塊化以需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行后續(xù)課程設(shè)置，將英語學(xué)習(xí)與大學(xué)素質(zhì)教育融為一體，講究實(shí)用性，共包括四大模塊。

第一，語言技能類。主要是提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力、跨文化口語能力以及綜合英語拓展能力；第二，語言文化類。不斷擴(kuò)大知識面，開闊視野。大學(xué)英語電影賞析、報(bào)刊選讀、歐美文學(xué)名篇選讀以及英語國家概況和跨文化英語交際能力；第三，語言應(yīng)用類。旨在培養(yǎng)、拓展學(xué)生在交流、生活中的英語應(yīng)用能力，尤其是英語辯論、英語演講與主持、英語戲劇表演、雅思英語以及托福英語和研究生英語考試等；第四，專門用途英語類。主要是培養(yǎng)、訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語英語能力，比如科技英語閱讀與翻譯、金融英語基礎(chǔ)、商務(wù)英語談判以及商務(wù)英語交際和旅游英語等。

當(dāng)學(xué)生結(jié)束了基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可從第四學(xué)期開始，根據(jù)具體需求、專業(yè)特點(diǎn)，從選修課系統(tǒng)中至少修讀2門（共計(jì)4學(xué)分）后續(xù)課程。同時(shí)，后續(xù)教學(xué)也分階段進(jìn)行。一階段，主要是在第四和第五學(xué)期，對英語語言技能、文化知識進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)；二階段，主要是在第六和第七學(xué)期，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)專門的英語課程，并使之能夠有效地與專業(yè)英語課銜接起來；三階段，主要是在第七和第八個學(xué)期，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，適當(dāng)修讀一到兩門課程，以語言應(yīng)用類課程為主。需要強(qiáng)調(diào)的是：要想不斷優(yōu)化和完善模塊化后續(xù)課程，還需管理部

門對其大力支持，并在此基礎(chǔ)上建立優(yōu)秀的后續(xù)課程教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)和完善大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)管理。

三、結(jié)語

總而言之，基于學(xué)生的個性化以及對外語的需求，在調(diào)查基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)置后續(xù)課程非常有必要?；谛枨?、應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化英語后續(xù)教學(xué)，可為英語教學(xué)深化改革提供更多思考，使英語涵蓋內(nèi)容更加豐富，有利于形成一個完整的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]符雪青.基于“需求分析”的大學(xué)英語后續(xù)選修課程的調(diào)查研究與思考[J].外語電化教學(xué)，2014（03）.

[2]劉衡英.論需求分析在大學(xué)英語后續(xù)課程中的必要性[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

*本文為吉林省高等教育學(xué)會2015年度高教科研課題基于需求分析理論的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究階段性成果，項(xiàng)目號JGJX2015C93。