沈秀萍

識(shí)字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力之一，識(shí)字教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會(huì)識(shí)字，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，為學(xué)生進(jìn)入中、高段閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。為了攻克識(shí)字?jǐn)?shù)量增多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)前人識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又結(jié)合本校的實(shí)際情況，我們開(kāi)始了低段識(shí)字教學(xué)的研究，形成了創(chuàng)境引探高效識(shí)字的教學(xué)模式。所謂創(chuàng)境引探有效識(shí)字教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式，探究多種識(shí)字方法，使枯燥乏味的識(shí)字內(nèi)容形象化，生動(dòng)有趣，易于學(xué)生識(shí)記，達(dá)到學(xué)生“主動(dòng)高效”識(shí)字教學(xué)的模式。創(chuàng)境引探高效識(shí)字的教學(xué)模式適用于任何低段識(shí)字課教學(xué)，此教學(xué)課堂模式我們總結(jié)為三部曲，具體的流程為：

創(chuàng)境激趣——導(dǎo)入新課

創(chuàng)境激學(xué)——習(xí)得新知

創(chuàng)境激情——引導(dǎo)運(yùn)用

本節(jié)課我所呈現(xiàn)的，就是在創(chuàng)境引探有效識(shí)字教學(xué)模式下的一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字六》的識(shí)字課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)境激趣——導(dǎo)入新課

（一）真實(shí)圖景 點(diǎn)燃學(xué)情

上課伊始，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的郊游情境，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將孩子們帶入了形真情切的識(shí)字情境中。精妙的導(dǎo)入點(diǎn)燃了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，他們有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)主動(dòng)參與。

（二）投入熱情 自主拼讀

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自讀課文，有讀不準(zhǔn)的字，借助拼音多讀幾遍或請(qǐng)教同桌。充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助識(shí)字作用，確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確。魏老師利用學(xué)生已有的識(shí)字能力，整體把握課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）進(jìn)入情境 展示練讀

以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)，指名讀，展示讀，創(chuàng)境教育讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。學(xué)生忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。

二、創(chuàng)境激學(xué)——習(xí)得新知

（一）愉快識(shí)字 力求實(shí)效

教師出示生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)使用的識(shí)字方法，鮮活的情境把學(xué)生的思維帶到永不枯竭的源泉中，學(xué)生貯存的識(shí)字方法一下子變得生動(dòng)而富有感情色彩，老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思想的閘門，非常愉悅地進(jìn)行多種方法識(shí)字，如字理識(shí)字、歸類識(shí)字等等，課堂呈現(xiàn)了積極識(shí)字，樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生會(huì)終生受益。

（二）游戲鞏固 關(guān)注全體

小傘兵游戲再識(shí)字、由字入詞，同桌合作抽讀詞語(yǔ)，小老師抽讀詞語(yǔ)。教師的教學(xué)始終以 “思”為核心，即以兒童思維發(fā)展為核心，在富于挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中和興奮的情緒中，去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，這一環(huán)節(jié)猶如送給學(xué)生開(kāi)啟智慧大門的金鑰匙。他們情不自禁地從儲(chǔ)存在大腦里的信息、映像中進(jìn)行檢索，并加以溝通組合、迭加，迸發(fā)出智慧的火花。此時(shí)，教師再給與熱情的評(píng)價(jià)，使孩子感受動(dòng)腦的快樂(lè)、幸福，這樣既降低了識(shí)字難度，又提高了識(shí)字效率。

（三）圖片創(chuàng)境 讀練結(jié)合

教師創(chuàng)境：快樂(lè)的郊游馬上就要開(kāi)始了，先讓我們集合隊(duì)伍，準(zhǔn)備出發(fā)！出示第四小節(jié)圖片，認(rèn)讀一面隊(duì)旗、一把銅號(hào)、一群“紅領(lǐng)巾”、一片歡笑。我們排著整齊的隊(duì)伍，來(lái)到了海邊。這里的風(fēng)景真美呀！圖文對(duì)照學(xué)習(xí)第一小節(jié)，認(rèn)讀一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦，借助生動(dòng)的圖片，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圖文并茂，生活經(jīng)驗(yàn)與圖片文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)信息，開(kāi)闊眼界的同時(shí)，受到美的熏陶和感染。

（四）靜心書(shū)寫 扎實(shí)有效

愉快的寫字開(kāi)始了，這一環(huán)節(jié)避免了學(xué)生機(jī)械的書(shū)寫，而是通過(guò)觀察、思考、交流、范寫、仿寫、展示、評(píng)議等環(huán)節(jié)，進(jìn)行扎實(shí)地寫字教學(xué)，在寫字的過(guò)程中，學(xué)生怡然自信、平心靜氣、用心地書(shū)寫，達(dá)到了良好的效果。

三、創(chuàng)境激情——引導(dǎo)運(yùn)用

（一）細(xì)讀韻文 動(dòng)情創(chuàng)境

教師動(dòng)情創(chuàng)境：“游覽了那么多美麗的地方，都給我們留下了深刻的印象，讓我們一起從頭到尾回顧一下這次快樂(lè)的郊游路線吧！”齊讀課文，又讓孩子回歸韻文整體，讀、誦結(jié)合。

（二）難題創(chuàng)境 積累韻文

用樹(shù)葉遮住量詞，邊填邊讀，能背的背誦。這一模式以“情”為紐帶，老師與學(xué)生之間，真情交融。

（三）游戲創(chuàng)境 鞏固知識(shí)

教師引導(dǎo)：快樂(lè)的郊游就要結(jié)束了，要不要給爸爸媽媽帶些禮物回去呢？現(xiàn)在老師就帶大家到草地上采蘑菇去！教師的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使孩子們始終保持著學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

游戲：采蘑菇。讀出蘑菇上的字，再給生字組一個(gè)正確的詞語(yǔ)，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)魏老師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）情境作業(yè) 拓展延伸。

情境作業(yè)，出示生活中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字6的方式說(shuō)一說(shuō)生活中的事物，并在生活中識(shí)字，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在愉快的課堂中，學(xué)生思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，激活學(xué)生積累的潛能，讓探究點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

創(chuàng)境引探高效識(shí)字的教學(xué)模式在我校一、二年級(jí)全面實(shí)施后，效果明顯，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中，變枯燥的識(shí)字活動(dòng)為生動(dòng)多樣、充滿趣味的游戲，學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)字形的記憶和字義的理解也起到一定的促進(jìn)作用。

我們所追求的課堂教學(xué)模式的境界是讓課堂以“境”貫穿其中，推波助瀾，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使富有個(gè)性的識(shí)字方法層出不窮，為整堂識(shí)字教學(xué)課錦上添花，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字能力，又愉悅了學(xué)生的心智，達(dá)到三維目標(biāo)的相互滲透，學(xué)生真正地走入課堂，美美地學(xué)語(yǔ)文。我們還要繼續(xù)深入研究并完善此教學(xué)模式，使之更適應(yīng)教學(xué)改革的新常態(tài)，取得新突破。