雷洪峰　趙曉輝

“大家520快樂噢，在這么有愛的節(jié)日里，我們有幸邀請趙文哲老師于今晚18：30在咱們的夢工場微信課堂開講，題為《我國城市化和工業(yè)化進(jìn)程中的土地出讓行為及其后果》，請大家合理安排時間，有愛的日子里，來一場說聽就聽的微課！”隨著中央財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院輔導(dǎo)員謝文娟老師發(fā)出有愛的上課通知，微信群里瞬時涌現(xiàn)無數(shù)“點(diǎn)贊”“鮮花”“鼓掌”等微信表情，學(xué)生們對開講抱以熱烈響應(yīng)。

隨后兩個小時里，趙文哲副教授在家一邊用手機(jī)發(fā)送語音、一邊用電腦網(wǎng)頁版的微信補(bǔ)充圖文數(shù)據(jù)，詳細(xì)介紹土地出讓行為的相關(guān)內(nèi)容并引發(fā)大家思考。與此同時，學(xué)生們無論在自習(xí)、在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。微信課堂穿插著幾個互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以向老師提問交流，虛擬課堂熱鬧而有序。

這是自2014年秋季入學(xué)微信課堂首講以來，這一新鮮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的第17次授課，已面向中財大兩校區(qū)、本碩博三個層次近500位學(xué)生在線直播，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域?qū)W術(shù)熱點(diǎn)問題。

解放 “村民”，走近90后

為什么要辦微信課堂？用最樸實的話來講，微信課堂就是為了“解放‘大洼村民，走近“90后”群體”。

世紀(jì)之交，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化和跨越式發(fā)展階段，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)增與高校資源特別是辦學(xué)空間受限的矛盾日趨激烈，中央財大也如此，由于校園面積過小，嚴(yán)重制約著學(xué)校發(fā)展。經(jīng)過多年努力，中財在北六環(huán)原昌平區(qū)大洼村新建的沙河校區(qū)于2009年啟用，但因地理位置偏遠(yuǎn)，校區(qū)建設(shè)未全部完工，教育資源相對匱乏，學(xué)生調(diào)侃自稱為駐守六環(huán)的“大洼村民”。

“村民”的調(diào)侃道出了中財沙河新校區(qū)學(xué)生教育教學(xué)面臨的困境——多校區(qū)辦學(xué)教育資源分配不均、使用效率偏低。受制于兩校區(qū)辦學(xué)時間和空間的限制，經(jīng)?！扳徛曧?、老師急趕車”，學(xué)生苦于與喜愛的“男神、女神”老師交流時間太短。兩校區(qū)間往返需要兩三個小時，舟車勞頓更是增加了教師的負(fù)擔(dān)，這對教師課堂之外教育教學(xué)的積極性造成一定影響。

而沙河校區(qū)主要是低年級90后本科生，思維活躍，個性張揚(yáng)，傳統(tǒng)教育教學(xué)對其吸引力在減弱，不乏有臺上講、臺下低頭刷朋友圈的現(xiàn)象，也確實存在學(xué)院辦講座，教師費(fèi)心準(zhǔn)備，上座率卻不理想的情況。如何解決學(xué)術(shù)講座、學(xué)業(yè)交流等資源匹配相對滯后，重復(fù)低效的問題？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)連80歲的博導(dǎo)都在使用微信后，受翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育方式啟發(fā)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院便敏銳地將目光投向了人手必備的微信——把課堂搬進(jìn)微信里。

將近兩個學(xué)期的講座后大家發(fā)現(xiàn)，除了空間上解放了師生，微信課堂讓學(xué)生的時間安排也更加自由。如果當(dāng)時有別的課程，學(xué)生可以等有空的時候再聽，不懂的地方還能反復(fù)聽?！按笸?0后村民”不再受困于北六環(huán)，可以盡情享受移動互聯(lián)網(wǎng)時代可存儲、可反芻的知識福利。

點(diǎn)贊朋友圈，親師信道

傳統(tǒng)課堂上，一個講臺無形中劃分出了長幼有序、師生有別，而在同一個微信群里，在一個虛擬的課堂中，學(xué)生尤其有些靦腆的學(xué)生更能容易敞開心扉、從心理上易于接受與微信群里這個 “教師”角色的群成員交流。

微信課堂開講之后，越來越多的學(xué)生添加了喜愛教師的微信，通過朋友圈、微信語音等了解教師教學(xué)之外的全方位形象：“高冷”的女海歸孫菁蔚老師也有戲謔逗趣的時候，研究金融和貿(mào)易的初春莉老師居然是個“萌娃”，雷厲風(fēng)行的于愛芝老師對于自己的寶貝兒子精心培育讓人感動……給鮮活、生動的教師形象點(diǎn)贊，融入細(xì)膩的感情交流，這就是教育的一種載體。同時，教師朋友圈涌現(xiàn)的90后學(xué)生，也讓教師們更加直觀地了解學(xué)生真實的成長環(huán)境和心理世界。這樣的師生互動是逐步親近、互相了解、彼此信任、共同成長的過程。

除意外收獲“另類”師生情，通過朋友圈融入彼此日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)生還能收獲潛移默化的成長和感悟。教師通過自己朋友圈分享學(xué)術(shù)動態(tài)、觀點(diǎn)剖析等內(nèi)容，潤物細(xì)無聲般影響學(xué)生做人做事，這本身就是教育多種形式之一。

微信課堂不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)院移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上一時興起搭建的教育平臺，更是其育人體系“經(jīng)濟(jì)學(xué)家夢工場”的重要組成部分?！皦艄觥笔侵醒胴敶?4個德育示范基地之一，是為了幫助全校本科生打下厚重的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及提升經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，而構(gòu)建的專業(yè)教育和德育工作共融相促的實踐育人體系。

“夢工場”主要是通過開放式課程輔導(dǎo)、一對一面授答疑、科研助理招募培養(yǎng)等多種方式開展活動：每月不低于6課時的專業(yè)輔導(dǎo)與知識拓展，每學(xué)期不低于2場的經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論與熱點(diǎn)問題講座，每學(xué)期末1次課程核心知識框架串講與梳理，每月不低于8課時一對一答疑等，每學(xué)期1次的科研助理招募培養(yǎng)。這些安排在學(xué)期初就會通過各種平臺向全校學(xué)生公布，只要學(xué)生愿意去，就會有老師“恭候”。

嘗鮮個中滋味

“夢工場”不同于大批量流水線生產(chǎn)的“工廠”，它強(qiáng)調(diào)被培養(yǎng)的人是有思想、有創(chuàng)造力的個體，需要教師們投注精力、思想和情感來培養(yǎng)精品，更需要新技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)有機(jī)融合，相互補(bǔ)充。但將微信這網(wǎng)絡(luò)溝通技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合時，其運(yùn)行過程定不是一開始就完美的，有時甚至有困難的。

在微信課堂授課中，部分老師手持移動電話，面向網(wǎng)絡(luò)中看不見摸不著的聽課學(xué)生時，不能像課堂面授中得到學(xué)生及時、直觀的信息反饋，勢必對其教學(xué)激情和授課思路造成一定影響；部分老師不愿過多暴露個人私生活，對于用微信教學(xué)持有保留意見；還有部分老師因微信課堂的網(wǎng)絡(luò)公開性，無形中由于知識準(zhǔn)確性、易接受性帶來一定壓力……所以教師適應(yīng)性和觀念調(diào)整也需要相關(guān)支持工作。同時，因為是啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)形式，不像課堂教學(xué)一般強(qiáng)制要求學(xué)生按時、按質(zhì)參與學(xué)習(xí)討論，所以微信課堂直播過程中有效學(xué)生聽眾覆蓋率、課后反芻學(xué)習(xí)覆蓋率還有待調(diào)研分析。

運(yùn)用微信這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是教育教學(xué)的大膽嘗試，但是畢竟微信是社交化溝通工具，不是專業(yè)教育平臺。目前微信課堂采取的是以語音授課為主、文字圖片傳輸為輔的授課模式，能夠有效解決上課中的信息傳遞問題，并在線上課程結(jié)束后進(jìn)行文字稿整理和公布，但面對一些實踐操作性環(huán)節(jié)，如影音播放、軟件操作等，就望之莫及了。對此，經(jīng)濟(jì)學(xué)院也進(jìn)行過思考和討論，也對“微課堂”作出清晰的界定，微信課堂是應(yīng)對兩校區(qū)辦學(xué)資源相對匱乏且分配不均的客觀現(xiàn)實，借鑒互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，但絕不是、也不可能是傳統(tǒng)課堂的替代產(chǎn)品。

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，重點(diǎn)在于言傳身教，即通過察言觀色、望聞問切、探討交流達(dá)到知識傳播的目的，而網(wǎng)絡(luò)時代繁多的技術(shù)工具，只是教育教學(xué)中錦上添花式的補(bǔ)充，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實體課堂。經(jīng)濟(jì)學(xué)院微信課堂在實際運(yùn)行中，也遵循了這個原則，微信課堂以其獨(dú)特的技術(shù)特色主要開辦學(xué)術(shù)興趣培養(yǎng)類的講座，因為板書和面對面交流的限制，暫未涉及太過專業(yè)的課程教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

微信課堂，補(bǔ)充而非替代

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》這本著作中，闡述只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會對教育產(chǎn)生效用，而其他所有外在的強(qiáng)迫都不具有教育作用，相反對學(xué)生精神害處極大。微信課堂正式體現(xiàn)如此的理念，通過學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，通過啟發(fā)式誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)教師不再僅僅利用課堂的時間來講授信息，還能夠通過移動互聯(lián)網(wǎng)來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化自助學(xué)習(xí)，這本身就是啟發(fā)新思維的一種方式。微課堂不是萬能的，運(yùn)行中還有很多亟待解決的問題，我們也會利用新媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語音課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等的嘗試，但微課堂是教育教學(xué)方法和技術(shù)上新的嘗試，它從“嘗鮮”開始，開啟了我們對于高等教育教學(xué)新思維的探索——在創(chuàng)新中求發(fā)展，在發(fā)展中再創(chuàng)新，教書育人，以心育人。

責(zé)任編輯：方丹敏